课堂活动设计应该根据学生的实际情况，对学生思维的个性化发展进行引导

二、 课堂活动设计应该根据 学生的实际情况，对学生思维的个性化发展进行引导

老师在课堂活动设计中应该以引导学生充分发挥原创思维的灵活性为目标，以达到真实生动的课堂活动效果。例如，我在《滑轮》这节课的课堂活动中是这样做的：学生初次接触滑轮，并不清楚其各部分构造的名称，这里我引导学生结合滑轮的实物和课本上的定义，自主了解各部分构造，为后面引出定滑轮和动滑轮的分类作铺垫。当学生熟知每个部分的构造后，我再演示定滑轮和动滑轮的构造。最后，学生尝试两种滑轮的使用，体会并总结两种滑轮的不同之处。在这个过程中，学生学会了带有目的性地自主学习。在以往的教学过程中，我们限制学生只在滑轮的运动特点和方向上考虑两种滑轮的不同之处。实践中，我们发现每一位学生对相同事物的认识是不同的，他们在对自己已认识的事物的归纳上也是多种多样的。在使用这两种滑轮的过程中，他们可能有五六种不同的体会，对这些体会的语言描述也是各种各样的，老师如果一味地追求标准答案，反而限制了学生的思维，禁锢了学生的个性化发展。因此，学生在体验使用两种滑轮后，自己设计了方框的内容，写出自己认为两种滑轮的不同之处。该活动的设计过程见图3所示：

图3　课堂上初次体验两种滑轮适应使用区别的活动

学生写出的结果如图4：

图4　学生课堂活动结果的反馈图

根据图4可以知道，虽然学生写出的结论是各种各样的，但是通过集体的讨论和分析，我们会发现所有的结论最后都能归类到力的方向和运动特点上。这就是在老师的规范引导下最大化发挥学生思维个性化的过程。这样的活动不仅目的性明确，而且充分调动了学生的思维，让他们真正地通过观察、亲自体验、得出结论，并用自己的语言写出结论，这样的过程比我们以往教学中直接给出他们结论更有效果。