设计有层次性、有开放性的问题，进行个性化“导思”

有效的课堂提问，不但能及时反馈教学信息，促使教师了解学生学习情况，以便因材施教，有的放矢地进行后续教学，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，锻炼学生的表达能力，促进学生认知结构的进一步深化。所以在编写导学案时，要根据学习内容、学习重点和难点以及学生的知识储备、思维特点、能力水平，把要讲授的知识设计为一个个连续的相关问题，把学生引进旧知识的最近发展区，学生通过对这些问题的思考与分析，积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，从而达到学习知识、提升能力的目的。那么如何通过问题，实现个性化“导思”呢？

首先，设计的问题要注重层次性。所谓问题的层次性即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不是简单的一步到位，是学生跳一跳就（才）能摘到果子，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。对于学习能力稍有欠缺的学生，要注重激发学习的动力，培养学习兴趣，并适时进行个别指导，使他们能够将基础知识消化掉，达成学习目标，并能在原有的知识架构上有所拓展；而对于学习能力富余的学生，除了基础知识与相应的拓展内容，还可以让他们进行一些高层次的思考。比如：在结束初三化学第二学期的新课内容后，在进行“专题复习——氢氧化钠的变质研究”时，从梳理氢氧化钠、碳酸钠的化学性质开始，学生围绕着“如何证明氢氧化钠变质”这个问题进行思考、讨论。这个过程中，当有学生提出“用加酸溶液来证明氢氧化钠变质生成的碳酸钠”时，可以进一步让学生思考为什么加入的酸溶液的量必须要“足量”？如果加入“少量”的结果又会怎样？当学生解决了这个问题之后，接下来继续提出问题“如何证明氢氧化钠部分变质”“如何证明氢氧化钠全部变质”。通过这几个连续问题的思考，学生不仅能进一步巩固氢氧化钠及碳酸钠的有关化学性质，还进一步培养了学生全面考虑问题的思辨能力。(https://www.daowen.com)

其次，设计的问题要注重开放性。问题的开放性体现在把自由发展的时空还给学生，以原有知识作铺垫，引导学生去思考、去探究、去分析。每个学生的分析角度可以不一样，实验的方法可以不一样，甚至某些观点也可以不一样，学生可以充分发挥自己的创造性和想象力，培养批判性思维。在讨论问题时，教师也要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识或为所提出的问题寻找解决方案。比如：在学习初三化学第四单元“碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙”这三种物质的性质时，可以要求学生思考：如何检验碳酸钙分解后是生成了氧化钙？这个题目就具有一定的开放性，答案并不唯一，可以先让学生思考讨论实验方案，然后再进行交流评价。在整个过程中，问题与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高能力。