三、研究启示

通过对文献资料的分析，得出以下几点启示：

第一，计算思维的概念学界虽然没有一个统一的定义，但其重要性不言而喻。计算思维是一种解决问题的思维过程，是抽象的、自动的。计算思维是智能时代基本的能力，人人都应该具备这种思维能力。

第二，在开展计算思维培养课程上，可以结合多种理论进行课程的设计，如：建构主义、“支架式”理论、活动理论、情景学习理论等。(https://www.daowen.com)

第三，信息技术课程大部分采用编程教育培养计算思维，可以引入一些人工智能教育、STEM教育、机器人教育、创客教育等多种新教育模式，着力提升学生的计算思维、创新意识和创新能力。在课程设计上明确计算思维的教学目标，统一基本课程，采用线上与线下相结合的方式培训教师，提升教师的思维能力。以培养学生的核心素养（特别是计算思维能力）为导向、以问题解决为教学目标的中小学项目驱动式信息技术课程教学研究将成为新的研究热点⑥。

第四，培养计算思维的教学模式较单一，任务驱动法、项目式教学法等教学方法使用较少。项目式教学法是融合并拓展各种教学方法的新方法，如：探究式教学、任务驱动式教学、案例教学、协作教学、支架式教学等。采用多种课堂教学模式开展计算思维的培养。

第五，计算思维的评价对计算思维在实践中的效果研究具有很高的价值。目前对计算思维的评价方式研究的比较少，且计算思维的评价方式较单一，基本上是对作品的最终评价。基于此，我们可以采用多种评价方式对计算思维进行总结性测评、形成性测评、技能应用测评，结合多种平台及工具实施计算思维的评价。计算思维评价不是单一的考查，如何综合多种评价工具进行计算思维系统性评价的研究将是该领域未来的研究重点。