传统课堂教学中的提问暴露的弊端

一、传统 课堂教学中的提问暴露的弊端

要真正提高课堂实效，课堂提问是一个重要环节。素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求。巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。那么，巧妙的恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。但是，实际操作过程中的情况却不尽如人意，课堂提问缺乏民主氛围，有的教师过分重视在教学过程中的主导地位，课堂上以权威的长者或智者自居，用自己的思维代替学生的思维，并千方百计地把学生引到自己设定好的标准答案上来，而学生是作为一个被动对象在接受教师的教导。在这样压抑、禁锢的课堂氛围中是不可能解决问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。

当前，教师在课堂教学提问中还存在以下几种问题：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的各类问题“应有尽有”；只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；提问没有层次性，难易问题无梯度；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬；不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊端在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。