（一）朗读

朗读是学生打开诗歌大门的第一把钥匙。通过这把钥匙，学生可以从感受诗歌的音韵美入手，进而感受诗歌的意境美、情感美。

一般我在新授课时，会先让同学结合课下注释大声自读诗歌，读上三五遍，遇到自己读不顺的诗句，多反复几遍，直至在字音、节奏、停顿上完全正确后再全班齐读。全班齐读之后基本上可以请朗读好的同学再个别读，并让学生自己分析一下他这样朗读是基于对诗歌怎样的理解才做出的相应处理的。(https://www.daowen.com)

比如我在教学课外古诗词宋代林逋的《山园小梅》时，希望发掘学生自学古诗词的能力，在学生自行疏通句意、通读诗歌的基础上，请课代表来范读首句“众芳摇落独暄妍”。她在朗读这一句时把重点放在了“独”字上，她分析道，这样读能表现出小梅面对风雪表现出的与众不同的风骨。我觉得学生的朗读和理解非常到位，她把自己的理解放入朗读中，又在朗读中诠释出自己的理解，两者相得益彰，学生的朗读水平和理解能力都得到了相应的提升。

对于朗读能力尚且一般的学生，教师可以引导学生在理解诗句的基础上，通过创设诗歌营造的情境来激发学生有感情地朗读。比如教学杜甫《望岳》时，可以作如下教学设计：首联作者来到泰山脚下，看到绵延不已、绿意扑面的泰山，不由得感叹道：（生诵）岱宗夫如何，齐鲁青未了；颔联作者面对大自然的鬼斧神工，看到泰山南北两面截然不同的景色，诗人惊叹不已地吟道：（生诵）造化钟神秀，阴阳割昏晓；颈联让我们看到眼前云雾缭绕，请学生设想自己就是面对壮丽泰山的杜甫，睁大眼睛要把眼前的这一切收入眼底，哪怕是一只归巢的小鸟；作者满怀欣喜地诵到：（生诵）荡胸生层云，决眦入归鸟；颔联想象站在泰山之中，决意要登上山巅，甚至是人生顶峰，不由得意气风发，慷慨激昂地道出：（生诵）会当凌绝顶，一览众山小。通过这样的诵读形式，使学生乐于参与到朗读中来，乐于通过自己的理解提升自己朗读诗歌的能力，同样也是一种有所成效的教学方式与手段。