多给学生留一点思考的时间
宋聪欣
科学探究是学生的学习目标，也是学生重要的学习方式。学生通过对物理的学习，应该具备科学探究的能力。学生在学习的过程中，要逐步培养思维能力和创新意识。我们在教学的过程中，要多给学生留一点时间，让学生主动思考，培养他们的科学探究能力。下面我以《机械能》为例来说一说我是如何改进课堂教学设计的。
《机械能》这一节是能量的启蒙学习，是后继学习能的转化、功的原理、内能、电能的基础，对于高中进一步学习机械能守恒、能量守恒定律也有一定的影响。
能量是一个比较抽象的概念，人们既看不到它，也摸不到它，只能通过有关的物理现象来确定它的存在。在以前的教学过程中，我是通过举例的方式给出学生概念“一个物体能对其他物体做功，我们就说这个物体具有能量，简称能”。而这次上课我首先采用了一段学生熟悉的“士力架”广告视频引入“能量”这个概念，“饿货，来条士力架”，学生们听到这熟悉的广告词，马上打起了精神，广告视频的引入给学生带来视觉冲击，激发了学生学习的兴趣，然后，又通过“拉开的弓能够把箭射出去”“挥动的锤头能够把钉子钉进去”等日常生活中的实例，帮助学生更好地理解了“能量”这个概念。
这节课的重点是实验探究的过程。在探究“重力势能大小与哪些因素有关”的实验中，以前的教学里，都是教师演示实验。为了培养学生的科学探究能力，经过我们物理教研组老师们的讨论，我们决定把演示实验改成学生分组设计并进行实验。学生在前面学习了机械功知识，为进一步研究机械能提供了丰富的感性材料，如：重锤打桩、飞车冲撞、撑竿跳、小球下落，等等，但学生对这些现象缺乏仔细观察、理性思考和科学归纳的过程。在本节课的设计中，先是学生通过“课本或笔记本从高处落到手上”活动，让学生从手被撞击的感觉中体验到处于高处的物体具有重力势能。然后让学生根据活动产生的感性认识进行分析“手被撞击的感觉与哪些因素有关”，从而提出猜想和假设“重力势能的大小可能与物体的质量和所处的高度有关”，接着分为两个大组讨论，每一组中只研究其中的一个因素，制定出可行的设计方案，进行实验验证你的假设，最后根据实验现象进行分析、交流。学生通过体验、进行猜想、假设、设计方案、进行实验验证。在整个实验探究的过程中，学生是主角，教师只是起到引导的作用，多给学生留一点思考的时间，发挥他们的想象力和创造力，这样既锻炼了学生的动手能力、团结协作的能力和语言表达的能力，又增强了学生的自信心。学生在探究过程中体验到合作的重要性，感受到探究的喜悦。
基于探究“重力势能大小与哪些因素有关”的经验，学生在探究“动能大小与哪些因素有关”的实验中，提出了“动能的大小可能与物体的质量和速度有关”。但如何利用身边的器材，来控制两个大小相同、质量不同的小球的速度相同，研究动能与质量的关系，这是个难点。多给学生留一点时间和空间，发挥学生的想象力和创造力。出人意料的是，学生竟然根据日常生活中的感性认识设计出了三种方案来控制速度相同时动能与质量的关系，实验方案分别是：
方案1：用相同长度的细线穿过带孔的大小相同质量不同的小球，让小球分别从相同的高度由静止释放，到达水平面的瞬间剪断细线。
方案2：让大小相同质量不同的小球分别沿着黑板边上的凹槽从相同的高处由静止释放，然后进入水平轨道。
方案3：用一把钢尺分别去拨动大小相同质量不同的小球，调整钢尺的形变量，让小球在水平面上移动的距离相同。
三种方案都能控制大小相同质量不同的小球速度相同，同学们提出方案后又进行了分析和修正，对于方案2，简单易行，但是到轨道底端时会有能量的损失，这时我才拿出了我们实验室的器材——光滑的倾斜轨道，很好地解决了这个问题。学生通过设计整个实验，注重了过程体验，使实验更加完美，这样学生通过实验不仅知道了结论，还知道了探究的整个过程，开拓了学生的思维。
本次教学还在以前教学设计的基础上增加了一个评价量表。以小组为单位，对本小组的设计进行合理的评价。通过评价量表的设计，学生可以更客观地了解自己的学习水平，知道自己的优势和不足，以后可以更有针对性的学习。
总之，在探究的过程中，要多给学生留一点思考的时间，让学生充分理解知识的产生、发展的过程。逐步锻炼学生的思维，培养学生的科学探究能力。