（三）针对性原则

所有阅读活动的设计都要符合学生的实际。这就要求教师首先要了解自己的学生，不仅要了解学生整体的一般情况，如知识水平、接受能力等，也要加强对个体学生特点的了解，如学习基础、学习态度等。

此外，还要吃透阅读教材，准确把握文中的难点重点，针对每节阅读课的教学目标和要求的侧重不同；并依照不同的文章内容来设计活动。如：记叙文多强调细节的把握，注意时间、地点、人物、事件、原因、结果等。而说明议论的文章要更重视文章的主旨，作者的写作意图，注意主题句、表明逻辑关系的连接词等。只有真正把握住了这些方面，才能保证阅读训练的有效性。(https://www.daowen.com)

语篇阅读是一项技能，需要在实践中磨炼和提高的。这是一个长期的过程，并不是一日可以实现的。它还会受到阅读时间、学生的语言水平、知识面宽窄、阅读文章的难易等多方面因素的影响。作为教师，应该安排适当的材料，激发和调动学生的阅读兴趣，设计有效的阅读活动，循序渐进地、有针对性地培养学生各种技能。在充分发挥课堂效率的基础上，还要鼓励学生进行课外扩展，尽可能地帮助学生更好地读，更有效地读，逐步提高学生的语篇阅读能力。