问题导向教读任务，习得阅读基本方法

针对初中语文阅读教学中“教读—自读—课外阅读”的“三位一体式”的课型结构，纵向延伸内容深度，横向拓展阅读范围。教读课文具有时代性、适宜性、经典性和文质兼美的特点，教师可借助这类课文指导学生学习语文知识，培养他们的思想情感。“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透。部编教材很重视阅读策略和阅读方法的渗透，并且更加重视多种阅读方法的整合。统编教材对不同文体课文的教学，在单元导语与预习、课后思考题、教师用书中均做了提示，教师可以参照实施，自觉运用到自己的教学中。在此过程中，要特别注意对学生阅读方法的指导，要科学、到位。

在初中语文阅读教学中，教师需明确教读课文的本质和任务，要精讲和精读，在教读课中传授一些基本的阅读方法，着重培养学生的阅读能力，为自读课起到触类旁通与示范性作用。笔者实践表明，以问题链为导向设计教读课学习路径，可以让学生在教师引导下自主习得阅读的基本方法。(https://www.daowen.com)

如在《背影》一课的教学设计中，笔者根据教学目标，首先确立了理解本文要解决的主要问题：“背影”出现前后，作者情感变化的原因是什么？然后，围绕主问题设计了两个下位的子问题：1.“背影”出现之前，父亲也为“我”做了那么多体贴入微的事情，“我”明明表达的是对他的不屑与嘲弄；而看到父亲买橘子的“背影”时，为什么“我”会为他的艰难流下眼泪？从父与子认知错位的角度分析。2.“我”如此害怕别人看见，更怕父亲看见自己流泪，可是时隔八年，作者为什么写下《背影》让一代又一代的读者，其中包括他的父亲，看到了他一次又一次的“眼泪”呢？从父与子变化的角度分析。

前一个问题，引导学生从“我对父亲”与“父亲对我”两个角度理解情感突转的原因。关注“背影”的特定情境，情境对读中感悟父子之间的错位与隔膜，随文把握语言特点。通过默读、圈画、朗读父子不同情境的“对话”内容、分组讨论等方法与形式，习得阅读方法。第二个问题，从父与子变化的角度理解“缓转”原因。以合作、探究的方式激发学生自主学习。父子沟通、和解的情境对读与之前错位，隔膜的对读构成参照。最后，读写结合，用第二人称改写第7段相关文字并与原文对比朗读；再与父亲的信形成情境对读，感受并理解父子之间的沟通与和解。