（五）教学步骤
Step 1：Lead-in
1.直接给学生展示本文的题目Mr.Wind and Mr.Sun，通过问题链引导学生根据题目预测文章的主旨大意。
Q1：What dos this title make you think of？
Q2：What does Mr.Wind do？/What does Mr.Sun do？
Q3：Can you predict what will happen to Mr.Wind and Mr.Sun？
Q4：What kind of text are we going to learn？Why？
Q5：Can you think of some fables we have learnt before？
2.要求学生阅读故事开始前的师生对话以及图片，通过提问引导学生对故事情节发展进行预测。
Q1：What happen to Mr.wind and Mr.sun？
Q2：Can you guess why they had such a competition？Who won the competition？Why？
【设计说明】心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索、去解决问题，实现心理平衡，因此在教学过程中，教师要根据教学目标与内容，设置一些激发学生发散性思维的任务。在本堂课的导入环节中，教师直接以阅读文章题目为切入点，以问题链的形式一步步引导学生充分发挥他们的想象力围绕Mr.Wind和Mr.Sun两个主要人物进行不断预测，从主旨大意到体裁，再到故事情节发展，充分激发学生的好奇心，让他们迫不及待想要带着问题进行阅读。
Step 2：While-reading
1.让学生阅读5个乱序的段落后按顺序排序，并把它分成比赛前、中、后三部分。
Students are required to sequence the paragraphs and divide them into three parts.
2.让学生阅读第1段和第2段，回答相关问题，并对人物情感和性格进行总结。
Students are required to read paragraph 1＆2 and answer the questions.
Q1：Why did Mr.Wind suggest having a competition？
Q2：How could they win the competition？
Q3：How did Mr.Wind feel？
Q4：What kind of person was Mr.Sun？(https://www.daowen.com)
3.让学生阅读第3段和第4段，用合适的动词和形容词完成表格，并对人物情感和性格进行总结。
Students are required to read paragraph 3＆4 in detail and complete the table，focusing on the verbs and adjectives.
4.让学生具体分析一下Mr.Wind前后两次脸变红的原因是否一致。
Q1：How many times did Mr.Wind's face become red？
Q2：Are the reasons why his face became red the same？Why？
5.让学生阅读第5段，总结人物情感变化，进行发散性思维，是否仍需进行比赛，并带入角色，如果你作为Mr.Sun，在比赛结束后会对Mr.Wind说些什么？
Students are required to read paragraph 5 and adapt the ending.
Q：If you were Mr.Sun，what else would you say to Mr.Wind？
6.让学生分析黑板上板书描述Mr.Wind情绪变化的形容词，并对Mr.Wind的人物性格进行总结。
Students are required to analyze the adjectives to sense the changes of Mr.Wind's feeling and make a conclusion to show Mr.Wind's characteristics.
【设计说明】本堂课的重难点是帮助学生更好地理解寓言故事的主旨大意和细节信息，并深入理解人物的感情、性格。所以教师在设计读中活动时，主要围绕Mr.wind和Mr.Sun的比赛前、中、后帮助学生对文本进行准确与细致的理解，活动形式多样，有排序、分段、回答问题、表格、总结归纳等，着重培养学生的阅读技能——对文本内容的预测与文本段落的排序以及批判性思维能力，这也有助于提高其语言能力和学习意识。在此过程中，教师不是强制性地灌输语言知识，而是师生平等对话、思维碰撞，在不停地预测、质疑、肯定中促进学生理解，锻炼学生表达，帮助学生更进一步建构自己的知识框架，提高学生的思维水平。
Step 3：After-reading
1.要求学生小组合作，根据故事内容写一份完整的剧本，并进行角色扮演。
2.让学生交流该寓言的寓意。
【设计说明】在进行了一系列的知识点输入之后，教师设计了两个读后活动，其中角色扮演，引导学生基于文本进行英语语言的表述与表达，通过模仿人物的语音语调进一步深刻理解人物性格、体验人物的情感变化，并根据不同的情感设计不同的台词，对文本内容进行有效的延伸和拓展，着重培养学生在创设的情境中灵活运用语言的能力，而在学习语言基础知识的同时也培养了学生的团队沟通、合作能力。另一个读后活动交流寓言故事的寓意，将所学内容与日常生活联系起来，风和太阳在自然界各有专长，发挥各自的作用，而每一个学生在生活中也都有自己的一技之长，促进了学生思维品质的培养。
Step 4：Homework
1.修改完善剧本，准备在下一堂课展示完整的角色扮演。
2.空余时间至少阅读一篇寓言故事，并在下次阅读课上进行同伴分享阅读。
【设计说明】在进行了整堂课完整的阅读教学后，学生的听说读写能力都得到了一定程度的锻炼，但因为课上时间有限，剧本的编写难免粗糙，课后进行修改完善，既是对课堂所学内容的复习，又是写作能力的提升，并且让每个小组都有机会做一个公开的表演，让每个同学都有一个展示自我的机会，增加其对英语学科的情感体验，激发对英语的兴趣。而分享阅读更多的寓言故事，则是对课堂内容的一个延伸，也是阅读课教学的最终目的，促进学生自我学习、自我成长。