情“润”师生

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多地发现课文中的感人挚情。作为一名优秀的语文教师，他应该具有诗人的豪情；也应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；更应具有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多地发掘真情，感悟真情。在一线从事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容是更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对学生身心产生深远的教育意义。古人云：“亲其师而信其道。”充分说明了教师的教学效果与师生情感关系的密切性。教师对学生的爱及各种积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱，从而也愿意与老师交流探讨，愿意听老师的课。记得，刚接手六年级一个班时，在一次题为《_____，我想对你说》的写作中，有个学生写道：“老师，你与以前的语文老师最大的不同就是你的脸上常挂着微笑，当你微笑着走进教室，我就被你的微笑征服了，听得很认真，渐渐地爱上语文课了。”我突然明白：原来我不经意的微笑却能使学生爱上语文！从那时起，我即便是心情不好，在课堂上我也总是面带微笑，满足学生的情感需要，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。试想在一个精神紧张的课堂氛围中怎能让学生思绪飞扬呢？19世纪德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”这表明了教师掌握和控制自己的情感的重要性。教师要给学生亲切感、信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。因此，建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的良药。(https://www.daowen.com)

当然，在教学中，教师要想用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”因此，教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。