日常教学追求因“材”施教，促进掌握学科最佳知识结构

科技发展迅猛，但学习所需要用到的学习策略、所经历到的学习心理却变化不大。如，学习需要温故知新，善于学习和学会学习的表现之一是能够举一反三；我们仍然要在数学练习、英语对话等具体学习内容中设计丰富多样的变式练习。我们仍然要根据学情校情决定温哪个故从而知哪个新，用什么介质、从什么角度来温故知新，决定举哪个“一”从而促进学生正确快速地反“三”，所举的“一”的难易度，所期待学生“反三”能达到的程度。

当代美国著名认知心理学家布鲁纳认为，教学的主要目的是使学生掌握学科的由概括了的基本思想或原理构成的最佳知识结构。知识的概括性越高，对学习者越有用。因“材”施教，促进掌握学科最佳知识结构，是我们着力追求的日常教学目标。如，语文教学中，经常会引入教材以外的素材开展教学，但如何用好这些素材，却是需要用心设计的。自主学习需通过“教自己学”来实现能力提升。而在教学过程中，充分发挥素材功能，是一条可靠路径。但通常教师的注意力放在寻找素材、创造情境上，目的也仅止于用这些素材营造氛围、吸引兴趣、帮助理解，这就未能物尽其用，甚至起了分散注意力、消解语文学习目标的反作用。

比如引进音视频素材时，教师可以预先为学生提供费德曼赏析法作为自主学习和实践的示范框架，对作品或作品片段进行由表及里的分析和感悟，在对示范框架（叙述、形式分析、解释、评价）的多次实践中，增进理解水平和运用能力。(https://www.daowen.com)

教师引入多个视频片段辅助教学时，可以把自己引入的目的作为选择此视频的标准、组织片段的逻辑，用学生猜测、帮助老师，师生交流、探讨等方式，呈现给学生。这样的教学过程，能让学生领会教师备课的教学构思，迁移这种“领会”到习作的布局谋篇中，到理解欣赏文章技法中。

引进文本类素材时，可以把引进它的目的，寻找时的搜索方法、取舍依据，概括时的思路，等等，也用上述方法呈现出来，学生的收获就不只是素材本身，而是多方面多层次的了。