巧设学程，优化整合，提升思维能力
“学程”是与“教程”相对的，具体指学生的学习过程，即学生学习某一知识点或某一主题项目的全部过程。也就是学生通过与教师、同伴以及教学信息的相互作用获得知识与技能及形成态度的全过程。
郑桂华老师说，“学程是一段相对独立的学习进程，是将某些目标或任务过程化；用一种适当的形式组织学习活动、串联起彼此相关的学习任务”。因此教师在设计学程时，要把聚焦点放在“渔”上，而非面面俱到的“鱼”上，从而让学生能真正通过一个抓手、一种途径做到“不待老师教，自己会阅读”的理想境地。
学生阅读文章往往存在“少”“慢”“浅”三大问题。教师在设计学程时，首先，要尊重学生的认知规律，循序渐进，由易到难，让学生边读边收获。其次，要给予学生一定的抓手。填表格和列思维导图，是教师在设计学程时常用的方法，如情节结构图、人物关系图等。因此，笔者在执教《表里的生物》时也尝试着设计支架，请学生们填写内容。
《表里的生物》思维导图
通过图表的提示和学生自主阅读后对表格的填写，能较快引导学生一步步走进文本，梳理文章内容。
在学程的设计上，教师不能为了设计而设计。而应该符合整套教材的教学规律，善于总结归纳，建立前后知识点联系。正如尹后庆在《让素养在中国的课堂上真实地生长》中提到：核心素养就是所学的知识、观念、方法、在解决实际问题中所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。(https://www.daowen.com)
统编语文教材六年级下册中，第二单元与第四单元的教学目标中都有：学习作者富有特色的表达情感方式。在第二单元课文《那个星期天》《别了，语文课》中老师都设计了：通过圈画直接抒情的句子，梳理作者的情感变化。这一技能是记叙文阅读探究作者写作意图的重要途径，值得反复练习、学以致用。因此在执教《表里的生物》时，勾连前单元出现过的学习方法，设计学程，借助寻找内心独白的方式，来梳理“我”的情感心理变化，完成梳理表。
《表里的生物》情节、作者心理梳理表
（续表）
以上两大问题：梳理情节、梳理心理变化是语文记叙文教学中的常规问题，解决此问题时若不做归纳整合，将会一遍遍重复着徒劳之功。而通过精心设计学程，融汇学生的认知规律，将形象生动思考路径植入学生的学习过程中，则能有效提高学生的思维能力，使问题化繁为简，一一攻破。作为一种学习方法，设立学程让教学课堂从“教的课堂”到了“学的课堂”。