改善课堂教学中教师评价语言的实践与探索
1.注重课堂评价语言的准确性
课堂语言要简洁而准确。课堂教学评价的主心骨是准确性，没有“脊梁”，又如何支撑得起课堂教学的生命力？课堂教学评价应客观公正地指出学生的可取之处和不足，没有绝对的肯定评价，也没有全面的批评否定。
让学生准确无误地知道正确或错误的缘由：老师赞赏自己是因为审题细致，还是语言表达准确，或是两者兼有，在哪些方面还需改进；错误的原因是审题不清的错误，是语言组织的错误，还是考虑不周全的错误……这样准确到位的评语，往往能让答题学生从心坎里信服。没有答题的学生也能通过他人的回答，对问题本身有清晰的认识，从而使自己得到提升。
我在教学《花的话》这篇课文时，让学生朗读课文中写玫瑰花、芍药花等“窃窃私语”的语句。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我笑着说：“你那么读，花儿们会被吓跑的，谁还愿意跟你窃窃私语啊？再来读一下，争取把它们都吸引回来吧！”评价语言客观地指出了学生不足，学生改进了对“窃窃私语”的表现方式，第二次朗读得十分精彩到位。
准确的课堂教学评价语言来源于教师时刻关注的教学主体和课堂细节，适时地指导学生纠正错误。教师在对学生的学习活动进行评价时，要把握好评价的尺度。表扬但又不过分夸大，避免学生得意忘形；批评但又不过分严厉，保护学生的自尊心。用温和的语气、准确的用词，给予学生即时的、有针对性的准确评价，激发他们的进取心，这样的课堂才是真正的高效率。
2.注重课堂评价语言的激励性
教师评价应有激励性，充分肯定学生的优点和进步。在学生的心目中，教师的评价往往具有权威性，他们的每一点细微的进步，一旦得到老师的鼓励、肯定之后，内驱力会成倍地激增。
我在教学《爱莲说》时，“菊之爱，陶后鲜有闻”这句话看似简单，但很多同学翻译错误。他们大多直译为：“喜爱菊花，陶渊明之后变得很新鲜，有所听闻”，也有同学翻译得非常到位：“对于菊花的喜爱，陶渊明之后就很少听见了”。对于前者的答案，我说：“同学们刚才各抒己见，踊跃发言，尤其是某某第一个站起来回答，敢于展现自我，这一点非常好。但是翻译有些偏差，大家再讨论一下，到底偏差在哪呢？”
学生们在热烈的讨论中找到了症结。原来，学生们把“鲜”的语境意思搞错了，文中不是“新鲜”而是“很少”的意思，正确答案也就水落石出了。
当学生表达不清时，如果教师用不耐烦的表情、语言打断了学生的发言，学生可能陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。若教师能耐心地倾听，用“别急，慢慢说”之类的语言鼓励他，或者用提示性的评价语言“先看清题目，想想用哪些知识点来思考，再按要求来回答”，学生往往能顺利地表达出独到的见解。
在课堂中，遇到学生正在讨论交流的话题或错误的回答，教师不要立即给予肯定或否定的评价，要学会延缓等待。倘若教师在课堂上过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的思索与探究的欲望，打击其学习积极性。若是以鼓励的语言、恰当的方式，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，尽可能地对学生进行必要的引导，让学生充分亮出自我。
3.注重课堂评价语言的机智性
在课堂中，教师评价要充分运用温馨机智、幽默风趣的语言，让学生在开怀大笑的同时受到智慧的启迪。温馨幽默能打破课堂的枯燥局面，使课堂达到师生和谐、其乐融融的美好境界。而这种美好的课堂氛围不仅能提高课堂教学语言的品位，还能优化课堂的教学环境。
在课堂中，有时候学生会重复前面同学的答案，聪明的教师不但不会去批评学生，反而会幽默地笑着说：“你真是个善于向别人学习的人，这么快就把别人的变成了自己的。”
教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解，帮助学生“转危为安”“化险为夷”，避免让学生陷入一种尴尬的窘境，而是让其他学生由衷地佩服他回答问题的勇气和知错就改的品质。
一个学生在朗诵余光中的《乡愁》时，节奏轻快，丝毫感受不到忧伤之情。“这位同学是一个天生的乐天派，成天脸上带着微笑，朗诵这首诗也是乐呵呵的。大家说说这首诗的感情基调应该是怎样的？”其他学生回答说感情基调是忧伤。请他稍作酝酿后再次朗诵，情况有了明显改变。
温馨机智、幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师长期积累的结果。
4.注重课堂评价语言的多样化
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。为了帮助学生更好更快地掌握知识，教师除了充分利用有声语言外，还可以辅助适当的身体语言，把有声语言和无声语言有机地结合起来。
教学《陈太丘与友期》时，有个问题：“对元方‘入门不顾’这一举动你是怎么看的？”学生们给出了截然不同的答案。大部分学生认为元方傲慢无礼，只有一个学生认为元方并非无礼：一个七岁的孩子可以把失信于人、不知自责的人拒之门外。
我走到那个学生身边，握着学生的手说：“我跟你握手，不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造了两种不同的声音。要是我们的课堂里总是只有一种声音，那多单调无趣啊！”在接下去的环节中，学生一致认为元方有些自负气盛，我竖起大拇指：“老师喜欢课堂上有许多不同的声音，老师也喜欢你们坚持自己的意见！”
语言、手势和微笑等相结合的评价方式，使评价更加真实有效。在老师的赞叹声中，潜移默化地培养了学生求真求实的精神。