注重评价，教师要做好学生的引导者
因材施教的目的是为了让每个学生获得适合自己的指导和启发。在教学中，教师与学生之间的互动非常重要，教师要通过语言和行动调动起学生学习写作的积极性和主动性，引导学生对现实进行思考和探索，避免学生因为因材施教产生压力。因此每次在作业提交后，我们教师都会在班级进行一次小型展示，共同欣赏学生的优秀作业，也一起探讨他人在作业中埋下的心思，以此引导学生思考与创造。
在传统对“因材施教”的理解中，往往过于武断地把学生按照学业成绩分为上中下等，并且在一定程度上，教师会对成绩上游的学生寄予厚望，在教学与情感上对其倾斜。而这种对“因材施教”不恰当的理解与实践会对其余学生产生情感落差，从而影响对该任务、该学科的情绪。因此，在阅读教学中，评价与反馈是我尤其注重的一环，正因为学生作业形式多样化，平常成绩不亮眼的学生能发挥出自己的特点，教师在此时更应该用发展变化的眼光看待每一个学生，构建动态的评价机制，尽力使每一位学生得到关注与指导。
目前，班级里已经有了各个相对稳定的阅读习惯群，在此基础上，教师也应鼓励并引导学生做更多的尝试，激发他们更大的潜能。针对不同的阅读习惯群，教师也应给予相对公平的展示机会，从而更大程度上激发学生的创造力与思维品质，也避免因材施教走向静态和僵化的歧路。
在初一语文名著阅读的课程教学过程中，班级内部已经形成了一种乐学、会学的良好风气。十分有幸，在学生这个学习习惯和阅读习惯正在养成的年纪里，为不同的学生找到了适合自己的阅读方式。“因材施教”在这一教学环节中也有幸地未沦为一句口号，成为帮助学生成长的有力推手。
“因材施教”这一教育理念从古代发展至今，许多教育名家的实践也证明，合理因材施教，能取得不俗的教育成果。而时代的变革也对学生提出了新的要求：培养具有核心意识与创新思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养的人才成为各国教育改革核心关注的核心要点。在未来的教育实践中，还需要进一步将因材施教的教育理念与核心素养目标结合起来，以人为本，培养全面发展的学生。