外刊新闻教学的具体实施
1.编制配套导学案，强化预习和语言积累运用效果
语言学习的成功离不开扎实的积累。结合实验班学生英语学习基础薄弱的学情，教师在每周的新闻阅读课前，选取报道中用到的核心词汇、短语和句型等，编制配套导学案。促使学生完成对新闻中重要语言点的预习，强化对基础语言知识的掌握。例如针对“Huawei's Harmony Plan B”这一新闻报道，笔者设计了如下配套导学案：
2.选取优质网络新闻，开展精读教学
课中，选取时下最新且学生感兴趣的新闻报道进行精读教学。依据新闻的话题、结构和内容特征，利用多模态资源进行精读教学的同时加强对阅读策略的引导。《牛津英语》（上海版）高二年级第一学期Moudule 3 Unit 5的主题是“Technology all around us”，主要介绍了virtual reality和wearable technology在人们日常生活中的运用。但由于出版时间过久，本单元的课文在时效性上略显落后。因此，笔者结合科技引领主题，选用新闻报道“Huawei's Harmony Plan B”作为本单元的补充阅读材料，辅助阅读教学。学生们对华为品牌非常熟悉，部分学生还是华为产品的忠实粉丝，这非常有助于激发学生的阅读兴趣，推动意义建构的实现，取得良好阅读效果。
图1 补充阅读材料
3.绘制思维导图，梳理新闻主题词汇与核心内容
思维导图是学者Tony Buzan在20世纪60年代初首次提出，是指人对信息的思考依托于放射性思考模式。作为一种思维工具，思维导图可以帮助人们借助关键词、线条和色彩将复杂知识图像化，从而实现对重要信息的优化整合。部分学者经研究者发现，在教学中运用思维导图可以激发学生的学习热情与主动性，提高他们的创造力、理解力和记忆力。因此，笔者把思维导图运用到post-reading阶段，要求学生以新闻标题为核心，梳理主题词汇，思考报道内容存在的内在联系，将放射性思维可视化，提升大脑思维，丰富背景知识图示。根据对新闻“Huawei's Harmony Plan B”的解读，学生绘制了如下思维导图：
图2 学生绘制的思维导图
图3 学生课后利用iPad绘制的思维导图(https://www.daowen.com)
4.强调学生主体地位，组织多种形式的语言实践活动
为巩固学生的阅读效果，确保高质量的语言输出，教师要鼓励学生对所读新闻进行评论，鼓励发表独立见解，以此培养学生批判性思维。在对网络新闻进行阅读和学习的过程中，坚持以学生为语言学习活动中心，通过创设真实情境来推动交互式学习，保证学生的有效输出，强化新闻阅读教学效果。在课堂外，教师积极把握外语节等大型活动契机，大力开展现场采访、新闻辩论赛、新闻现场采访、主题演讲等形式丰富多样的语言实践活动，激发学生运用所学进行输出的热情。下图为实验班学生代表，在民办Y中学第12届英语节汇演舞台上，运用在外刊阅读课上所学内容，即国外主流媒体赞扬中国抗疫先行且有效的报道，进行“抗击疫情”主题演讲。
图4 学生英语节舞台上进行“抗疫”主题演讲
5.运用多模态资源，培养阅读习惯，提高阅读能力
进入新媒体时代后，理解多模态语篇的技能日趋重要。在利用网络新闻辅助阅读教学的实践中，教师会从以下两个方面运用多模态资源，丰富学生的阅读体验。一方面，教师会根据新闻话题和内容，适当选取图片、视频、背景链接等多种资源，帮助学生丰富原有知识图示，辅助新闻精读教学。
另一方面，为培养学生持续阅读习惯，教师选取适合作为泛读材料的新闻报道作为假期作业，鼓励学生进行自主阅读。学生需要先通过查字典完成导学案Section 1语言基础知识填写部分；然后，预听教师分享的新闻音频，根据听到的内容填写导学案Section 2部分；最后，利用微信群通话功能，小组成员之间进行预习成果分享，大家通过讨论完成导学案Prediction部分的任务。为做到适当监督学生的新闻泛读情况，笔者还设计了新闻阅读成果记录卡，用于引导学生对所读内容进行梳理。
图5 新闻阅读成果卡
图6 学生自主阅读优秀成果展示