仅仅教师是导学案的使用和研制的“操控”者

教师“操控”导学案的研制和使用，这样一来自主课堂就没有真正体现。把学生在课外或课堂上的“自学”当成重要的外显的行为是对于自主学习比较常见的理解，甚至有的还规定课堂自学不得少于十分钟。但是，“自学”跟自主学习是两个不同的概念，比如有的导学案教学中“学习内容”或“学习目标”全部是教师控制和制定的，这样的“自学”跟自主学习还相去甚远，原因是这样对学生自主探索意识及其能力的发展是不利的。而且，学生的思维也会被“课本”绑架。“自主学习”应该是立足于学习的内在品质的培养，及学生在老师的引导之下，发挥主观能动性，积极参与到学习中来。学生主动参与学习是自主学习的表现，本质上就是学生个性的呈现以及主体性的彰显，也就是让学生做自己学习的主人，因人施教也因材施教，发挥自己的主观能动性，以自身为出发点，有一套适合自己的学习方法。所以，以自觉性、选择性为特征，以主体性为内核的学习是自主学习的核心品质，也是我们判断导学案教学是否是自主课堂的主要依据。一份好的导学案所倡导的是学生能自主学习。学生是课堂的主体，研制导学案的是教师，让教师来书写教学知识点相当容易，但让教师来揣摩学生的主体能力估计就会因人而异。因此，如何对导学案的研制有一个合理定位显得尤为重要。此外，对于研制导学案的人力物力以及效率的问题，也是有待考究和验证的。