教材内容的处理方法要有选择

教材的语言运用与材料选用严密、科学，他们不仅是“课标”的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧与学科水平，对学生的自主学习有明确的指导作用。“课标”中明确指出物理教材的编写突破了学科本位的束缚，内容取舍的着眼点从学科的系统性转移到学生的发展性上来，正确处理教材中的基础与发展、理论与实践、经典与现代、科学与人文、统一与选择和接受与探究的关系；要适当加强过程方法、自主探究、学科整合、人文精神和科学态度等方面的内容。所以教材内容的编排、教学活动的设计要充分利用教材，多从学生角度考虑，能体验到什么，能探究理解到什么，感悟到了什么样的科学方法和思维模式。

有些教学活动不一定由教师去贯彻和包办，教师的灌输限制了学生自主学习和探究的能力，学生得不到锻炼的机会，而且表现会越来越消极被动，课堂效果逐渐降低。部分简单内容可以由学生自学完成，学生通过阅读就能明确和理解，不需要教师说教和灌输，教师要相信学生都能从教材中获得准确信息与知识，教师只需要在交流中进行检验，锻炼学生的自学能力也是因材施教的手段之一。部分重要的规律与结论可以在教师的引导下由学生主动交流和探讨，由浅入深地理解规律的形成过程并加强理解，让学生相互带动和分享获得补充。部分资料的学习由学生根据兴趣选择性充实自己，教材中部分非重点内容具有拓展性和补充性，完全可以由学生自主决定，教师只需在最后了解掌握情况，统计结果，结合学生实际能力帮助他们分析和巩固。(https://www.daowen.com)

教师只有体会了教材的编写意图，充分认识各个栏目设置的价值，才能防止流于形式的教学设计，从思想上对教材重构进行重视。把部分内容适时恰当地融入学生自学、自主探究和交流中，才能发挥他们在第三维目标（情感、态度、价值观）中的作用，教师没有必要大包大揽，完全可以以引导的方式鼓励学生自己思考和探究，让其体验自主学习成功的喜悦，培养学生自学能力，从而抓好物理第三维目标的落实。