灵活设计自读活动，引导学生自主阅读
自读课文属于部编版初中语文教材中阅读课型的一类，介于教读课文与课外阅读之间，主要起到沟通教读课文与课外阅读的纽带和桥梁作用。统编版教材设置自读课文的目的就是培养学生的自读能力，举一反三地运用在教读课中已经掌握的部分阅读技巧与方法；因此，在自读课文教学过程中，教师需灵活设计自读活动，引导学生自主阅读。学生只有在对文本的自主阅读中，才能产生独特的自我感受，才能体悟到文本的精当之处。
学生的自读活动中包含着学生的各种自学行为，如默读课文，借助工具书识记生字词，理清文章脉络，辨析文章体裁。在学生自读之前，教师要明确自读要求，指导阅读方法，设置合宜的思考题，通过问题的形式来引导学生开展自学活动，让学生快速感知文章内容，引导学生用在教读课中学到的阅读方法（如精读、略读、圈点批注法）去读，并要求学生用圈点批注法在课文旁边写下自己学习的体会和收获，提出在自读过程中遇到的问题和困惑。如在学生自读《昆明的雨》一课前，笔者设置了这样几个学习活动板块：
1.默读课文和课后阅读提示，思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？用“我想念昆明的雨，我想念____________”的句式来表达。
2.这是“一篇充满美感和诗意的作品”，试着找出你觉得最有味道的词句，进行圈点批注，并通过朗读佳句加以品味。
3.问题探究。在讨论交流的基础上进行问题探究，有助于学生把握课文主旨和写作手法，培养学生的思维能力。笔者设计了若干问题（可任选其一）供学生探究：（1）明明说“我想念昆明的雨”，却又说“我不记得昆明的雨季有多长”，这不矛盾吗？作者仅仅是“想念昆明的雨”吗？（2）从“城春草木深，孟夏草木长”这个句子中，你感受到了作者怎样的语言风格？你还能从课文中找到类似的句子来谈谈吗？
在学生自读过程中，教师应给予时间保证，让学生充分自主学习，揣摩体会语言文字；同时教师还应随时了解和掌握学生在自学过程中的疑难问题，并进行梳理归类，为后面的交流做好准备。只有通过学习活动来引导学生进行自主阅读，让学生快速感知文章内容，学会抓住关键语句理解文意的方法，复习圈点批注的阅读方法，才能真正达到让学生在自主阅读体验中不断提高对语言的理解和感悟能力的目的。