三、开放性设问

学生在教学活动中处于主体地位。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而且“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”所以，在阅读教学活动中，要以学生为主体；对文本的解读，应尊重学生阅读和理解的个性，珍视学生独特的感受和体验。但我们也注意到，学生认知水平毕竟有限，如何才能点燃学生个性的火花呢？我认为可以设置一些开放性的问题来推进学生的个性化阅读。

针对课文中很多省略和空白的地方，我鼓励学生对这些地方展开大胆合理的想象，从而更深入地理解课文。如在教古诗《石壕吏》时，我设置了这样一个问题来引导学生思考：诗人说“夜久语声绝，如闻泣幽咽”。到底谁在“泣幽咽”？面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，各抒己见。有的认为是那个“乳下孙”，因为他受了惊吓，已经哭了很长时间，没有力气再大声哭了，所以在“泣幽咽”！还有的说是那个媳妇因为婆婆被抓，又想起了丈夫，见家中只剩老小全都要自己照料，想起自己今后的日子会十分艰难，所以在“泣幽咽”。也有人认为是潜回家中的老翁，想着自己妻离子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。更有同学理解为别的人家有人在哭。因为“安史之乱”并不仅仅这一家人灾难，肯定还有很多家庭也有同样的遭遇，而被石壕吏捉去服差役的也不会只有老翁这一家人。这些丰富多样且合情合理的理解，结合起来可以给我们展现作品背后更丰富的画面。

还有，在学生掌握了课文知识后，我们如果设置一些开放性的问题，引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的人物形象特点可否在自己的父亲身上找到？通过追问，让学生想得更深，并与阅读、做人联系起来，既能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，还能对学生加强人文精神教育。(https://www.daowen.com)

教师通过开放性设问，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛和心灵去解读作品。这既对学生深入理解教学内容、培养学生的创造能力是十分有益的，也是符合建设开放而又有活力的语文课程的新课程理念的。

教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，巧设问题在教学中具有极其重要的地位。问题的设计与解决贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师只有在课前认真研读文本，研究学情，精心设计问题，课堂中灵活调整运用，这样才能让语文课堂焕发出无限的生机和魅力。