项目化学习的必要性分析
一百多年前，约翰·杜威等教育家提出体验式学习“做中学”，倡导以学生为主体的学习，项目学习是在这种教学方式背景下发展起来的。1918年，美国教育学者克伯屈发表了《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》，从学习心理学和教育学角度创立“项目教学法”，并提出知识必须经历实践才能获得；在教学中围绕一个具体的问题，创设情境，引导学生在解决问题的过程中习得知识的项目化学习（Project Based Learning，简称PBL）。项目教学法最显著的特点以项目活动为教学主线，教师是教学的主导者、监督者和协调者，学生是知识的主动建构者。构建并应用“以学为主、以教促学”的项目教学模式，可改变教师的主导地位，凸显学生的主体地位，使得课程教学从以教师教学活动为中心、以课本基本理论知识的传授为目的，过渡到以学生小组研学为中心、以培养学生的综合能力为宗旨的新模式。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，深化教育教学改革，创新教育教学方法，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》中明确，推进义务教育教与学方式变革，提高义务教育质量，培养学生创造性解决问题的能力，须融合项目化学习的实践作用。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》重视开展“素养为本”的教学，提出化学课程内容的选取应“结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学相关的社会问题”。倡导“教、学、评”一体化的教学方式，通过真实问题情境的创设，培养学生的创新精神和实践能力。基于此，以“素养为本”，以真实情景创设为载体，以实际问题解决为学习任务，以化学学科核心知识为解决问题的工具，采用互动式、启发式、探究式、体验式、评价式等多种学习方法融合的项目化学习，契合课程改革和社会发展的需要。其中，沪教版高中化学必修教材（2017课标版）将项目学习活动安排在教材相应章节，鲁教版高中化学必修教材（2017课标版）更将微项目教学安排在教材的每一章节。