培养学生辩证思维能力
由于教师和学生处于平等地位，每个人都可以畅所欲言，表达自己的观点，既锻炼了学生语言表达能力，同时通过多篇文本的群文阅读，学生进行分析和比较、归纳和概括，他们的思维就更加深刻与灵活，他们的创造性也能得到锻炼与提高。同时群文阅读中特别强调多角度的观察、逆向思维和注重事物之间联系，这些可以很好地培养学生的逻辑思维和多向思维。
总之，群文阅读相比较单篇文章的阅读而言，具有非常多的优势，无论对拓展学生视野，丰富阅读材料，提高学生思维能力，形成语文核心素养，都有单篇文章无可比拟的优势。
上海自2018年起统一使用统编版语文教材，其总主编温儒敏先生提出的阅读教学“1＋X”模式与群文阅读无论在思想、形式还是意图上都有许多相似相同点。温儒敏指出，“1＋X”即精讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，可以在课堂上读，也可以在课后读，在学校读，也可以在家阅读。这是一种通过增加学生阅读量，日积月累，最终达到量变到质变的新型语文教学方法。
在具体实践操作中，不少老师慢慢摸索，不断改进尝试，也纷纷总结出了许多经验方法，“1＋X”模式便不再局限于精讲一篇课文了。
如果“1”是教材某一单元的某一文本，那么“X”就可以是该单元的其他文本。比如我们将九年级下册第五单元“活动与探究”中的《天下第一楼》作为“1”，那么同一单元中的《屈原》《枣儿》就是“X”，通过对《天下第一楼》的学习，把握戏剧冲突，品味人物语言，分析人物形象，深入理解主题。进而总结戏剧欣赏的方法，探究戏剧表演的策略，运用到其他剧本中，设计舞台表现，甚至尝试戏剧演出。
如果“1”是某一道理启示或情感心理，那么“X”就可以是同类主题的各类文本。比如我们将爱国的主题作为“1”，“X”就是九年级上册中的《我爱这土地》和《沁园春·雪》，或者七年级下册的《木兰诗》，甚至是作为课外阅读的法国作家都德的《最后一课》。又如我们将父爱作为“1”，那么“X”可以是八年级上册第三单元朱自清的《背影》，也可以是七年级下册李森祥的《台阶》。
如果“1”是某个知识能力训练点，那么“X”就可以是该单元或该册课本，甚至是该本书之外的其他文本，只要文本中有同一知识点。比如我们将借景抒情作为一堂群文阅读课的建构中心，即那个“1”，那么我们可以选择的“X”就有很多，文言文篇目比如《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《小石潭记》，现代文篇目比如《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》，等等，可以根据老师的喜好或学生的特点进行选择与组合。
如果“1”是统编教材中推荐的名篇或名著，那么“X”就可以是该作者的其他名篇或名著。比如“1”是统编版六年级教材中的《从百草园到三味书屋》《长妈妈》《好的故事》，那么“X”就可以是鲁迅散文名著《朝花夕拾》，选定一个或多个研究主题便可，比如《朝花夕拾》中的那些人们——鲁迅回忆性散文阅读，鲁迅小说中的看客形象分析（解读）……
另外，还有一点要强调，以一篇课文构建出的“1＋X”方式可以有许多，以《小石潭记》为例：1.阅读《小石潭记》《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》，体会柳宗元山水游记的特色；2.阅读《小石潭记》《桃花源记》《核舟记》，感受坚守的力量；3.阅读《小石潭记》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》，学习环境描写对作者情感表达的作用。
基于以上内容，教师在进行教学设计的时候，应尽量给学生提供丰富多样、思维含量较高的操作路径。群文阅读课常见的操作路径有提取信息、比较统整、文本互证、参照阅读等。提取信息相对来说思维含量较低，也是我们在设计群文阅读课的时候，非常喜欢采用的操作思路，如果单一化地设计“提取信息”类的问题，对学生思维的发展帮助不会太大，这堂群文阅读课就会显得不够“高级”，甚至被诟病为“假群文”。倘若老师在群文阅读教学中，不仅引导学生跨文本提取信息，还在此基础之上引导学生进行比较统整，或文本互证，或是参照运用，甚至打通文本和生活的界限升华思维，那么这堂群文阅读课相对来说会更高级些。
接下来，请允许我以我的“1＋X”阅读课例来抛砖引玉：(https://www.daowen.com)
“看客”形象及其存在的意义
——《孔乙己》《范进中举》《变色龙》群文阅读教学设计
【教学目标】
1.研究学习小说中“看客”的行为表现，探究其心理情感。
2.分析归纳“看客”在小说中的社会意义与价值。
【教学重点】
研究学习小说中“看客”的行为表现，探究其心理情感。
【教学难点】
分析归纳“看客”在小说中的社会意义与价值。
【教学对象】
九年级学生
【课时安排】
2—3课时
【教学过程】
一、明确概念，引出小说中的“看客”
（一）出示现代生活中的看客图片（《怎么还不跳？》），请学生谈谈对“看客”的理解和看法
（二）出示百度百科及名家对于“看客”一词的定义，明确概念
鲁迅《〈呐喊〉自序》：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”
茅盾《我们这文坛》：“朋友！这不是苦了看客？看客们不是一个印板印出来，看客们的嗜好各殊咸酸。”
巴金《家》八：“我既不是演员，又不担任什么职务，我只是一个看客。”
《百度百科》：看客是一个汉语词汇，读音为kàn kè，指观众；读者；旁观者。最先出自鲁迅的《呐喊》自序，有深刻含义，指旁观者。
补充：中国的看客，仅仅是麻木的围观，鲜有平息事态的援手。围观者双眼紧观事态发展，交头接耳更有甚者叫好鼓劲。
二、研究学习小说中“看客”的行为表现，探究其心理情感
（一）浏览《孔乙己》《范进中举》《变色龙》三篇小说，找出三篇小说中的“看客”
明确：《孔乙己》中的酒客、掌柜和“我”；《范进中举》中的众邻与众人；《变色龙》中的人群。
（二）学生任选自己感兴趣的某一“群众角色”，朗读精彩人物描写，分析“看客”的心理、行为特征
1.学生可以畅所欲言，言之成理即可。
2.最后，教师分别归纳总结。
《孔乙己》
酒客“看”孔乙己的悲惨命运，他们没有意识到自己和孔乙己一样处于被剥削被压迫的境地，反而嘲笑他、奚落他，以此为平庸生活增添一丝欢乐。在孔乙己不理会他们的调侃时，他们“故意高嚷”，说孔乙己“一定又偷”人家的东西；拿对方最痛处进行取笑，问孔乙己“当真”识字否，怎连“半个秀才”都捞不到……对于酒客来说，孔乙己狼狈尴尬、难于招架的样子让他们很快活。
这在孔乙己被打断腿后，酒客与掌柜的对话中也可见一斑。掌柜只关心孔乙己欠下的十九个大钱，酒客只是冷漠地回答掌柜的提问，可见他们都只关心事件的结局，完全是好奇心理，根本没有作为一个人应有的同情心。这四次一问一答，将酒客和掌柜的自私冷漠刻画得淋漓尽致。
“我”也是“看客”，鲁迅借“我”的眼去看孔乙己，亦借“我”的眼审视这群看客的麻木冷漠和愚昧无知。与酒客和掌柜不同的是，“我”虽然附和着笑孔乙己，打从心里也把孔乙己当作乞丐，认为他“不配”和自己对话，但“我”的心中对孔乙己存有一丝同情与怜悯，在孔乙己被打断腿后，“我”并未直接将酒碗放在地上，而是放在门槛上，孔乙己离去时，“我”又默默注视其离开，明显让人感受到小伙计内心的情感，这也让其长大后重新审视这段过往，变得更加自然而真实可信。
《范进中举》
范进中举之前，无论是众人的代表——张乡绅还是众邻居，无一人将他放在眼里，更别提关心他帮助他。然而中举之后，邻居都来了，更有意思的是，范进发疯时，众人不仅出谋划策，而且拿出家里的鸡蛋酒米。范进被胡屠户一巴掌打得昏倒在地时，众邻居“一齐上前”，“抹胸口、捶背心，舞了半日”，范进醒时又“慌忙”把他扶起，连他发疯时掉落的鞋子也“早”被邻居寻了来，并且替他穿上。张乡绅更是表现突出，在此之前与范进从无来往，而现在却送房送钱，连称呼都改成“世弟兄”。
吴敬梓借范进未中举前众人的冷漠与范进中举后众人的“热情”，表现他们的阿谀之态，以此揭露社会趋炎附势、巴结权贵之风。
《变色龙》
“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。”但当狗叫声人声响起时，“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”。这样强烈的对比，不仅让人印象深刻，充满讽刺意味，还为“看客”的出现奠定戏剧化的基调，更是突出了整个社会的压抑、了无生机。
“看客”一下子，最终一哄而散，他们只是为了“看戏”而来。虽然小说对这些人的着墨并不多，但又不可或缺。“这好像是席家洛夫将军家的狗”“没错儿，将军家的”，两处对狗身份的指认直接影响了奥楚蔑洛夫处理事情的态度和方向。值得注意的是，此处群众对狗的身份从不确定到无比肯定，却并未拿出确凿的证据，可见他们只是随意胡诌，他们只是来看热闹罢了，断案是否公正合理并不在他们的考虑范畴。
三、小组合作：结合以上分析进行思考，作者为何要安排这些“看客”？
（一）加强讽刺效果
《儒林外史》中“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”，一个“舞”字极尽夸张，邻人殷勤作态、漫无章法地救人，尽显奉承巴结的心理；《孔乙己》中重复出现“店内外充满了快活的空气”，这种快乐是建立在孔乙己的痛苦之上的，喜剧的氛围中上演着孔乙己的悲剧；《变色龙》中“仿佛一下子从地底下钻出来的”以至于连警官都需要“挤进人群里去”，小市民幸灾乐祸的好事心态一下子显露出来，极具夸张讽刺效果。
（二）反映社会现实
《孔乙己》中的酒客麻木冷漠、愚昧无知，《范进中举》中的乡邻们嫌贫媚富、巴结讨好，《变色龙》中的庸俗小市民趋炎附势、随风而倒，由于这些看客都代表了大多数中下阶层民众，以此来凸显国民的劣根性就显得尤为可信，同时也具有深刻的社会意义。
（三）推动情节发展
酒客一次次的嘲笑，以及他们的麻木与凉薄令孔乙己更加寂寞与悲哀，最终走向死亡；“乡邻们”的趋炎附势让范进更醉心科举，一朝得中就与之前判若两人，变得圆滑世故；“随风倒”“庸俗”的群众让奥楚蔑洛夫更加谄媚权贵、专横跋扈，让赫留金更加怯懦不敢反抗。三篇小说的情节因看客的存在而不断向前推进，甚至这些看客还对主角的性格命运产生了一定的影响。
四、拓展材料，进一步探究“看客”在小说中的社会意义与价值
补充阅读鲁迅小说《药》《示众》《阿Q正传》，引导学生运用求同法探究“看客”在小说中的意义与价值。
五、打通文体，感悟“看客”在生活中的社会影响
1.你还读到哪些“看客”？引导学生在更开阔的空间里搜索信息。
2.这些“看客”还会产生什么社会影响，联系实际生活谈谈启示或反思。
六、教师总结或交由学生小结这堂课的收获