开展研讨过程的引导

通过与教师的交谈，获悉老师们对于参与活动的意义和价值需要有很清楚的认识，如何操作活动，为什么要选择参与这个活动，老师们认为有必要理清楚这些问题。当前教师们参与教研，对于活动规划的需要有更为直接的体现。成人学习的导向性是成人学习的重要特征，如何落实活动过程中对于教师参与的引导，是解决参与难题的方法。对于活动引导设计来说，有三个层面的内容。第一，对于活动内容的设计，要体现出教师参与活动后的提升效果，在内容上有引领价值，给予老师在参与过程中的成功体验。第二，对于活动指导语的引导，这一点往往被忽略，认为成人对于活动的开展一目了然，实际上却相反，作为成人的老师们，更多直接关注的是我该怎么做，而不是我该尝试怎么做。他们的目标指向很明确，所以，在活动的指导语上，设计要明确，导向要清晰，帮助老师们直接了解活动如何开展，避免模棱两可的任务说明和引导。第三，在专家引领过程中引导设计，教研开展的三大核心因素，其中之一包括专家引领，这就表明了专家资源在教研过程中对于老师们开展教研的价值。但是，对于这种专家引领，应该怎样将其统合到活动中去，起到恰如其分的作用？首先，在活动形式设计上，需要考虑专家资源的共享；其次，在专家资源的共享时机上，要把握好，能够实现真正的和名师对话，让老师们在过程中有所收获，保证对教研的期待。

总之，网络教研作为传统直面教研活动的一种新的补充方式，其主要依托环境决定了教师之间交流必然存在某种情感缺失。这种情感缺失是影响老师们后续进行教研活动的一个重要因素，最明显的现象就表现为参与教师的“流失”，影响集体教研的氛围。在教研开展过程中，做好细节性的教研支持，及时地给予老师反馈，帮助老师持续地开展研讨。对于活动任务的设置，可以适当地搭建模型，帮助老师们减轻负担。我们在进行网络教研活动时要关注网络教研中对于教师群体的过程性支持服务，降低教师之间的孤独感，营造良好的教研文化。在活动设计中，要关注教研活动前期开展的集体融合，使老师们获得集体归属感，借助面对面的活动方式，打破教师之间的疏离感。在活动内容和方式开展上，注重集体的培养目标，同时在活动方式上，轻松活泼，实现老师们乐于参与的效果。

参考文献：

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