巧用微课优化课堂结构微得其法提升学生自主能力——浅谈微课在劳技教学中的运用策略
镇海区中心学校 俞君方
摘要：信息技术日新月异的今天，翻转课堂模式的变革，微课已经开始运用到教学中，其所具有的丰富的展现方式、碎片化的知识内容、不受时空限制等特点体现出了课堂模式的变革与创新，更加有利于劳技课的开展、学生的个性化探究和自主学习能力的提升，但在实际教学运用中还存在着不可忽视的误区。笔者将简要分析微课应用于劳技课的现状，从操作层面提出微课在劳技实践中的运用策略。
关键字：微课;优化;运用策略;自主能力
劳动与技术课程是学生在教师引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识。实践性是其区别于其他知识类课程的最大特点，要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高运用能力。那么，有效的方法指导能够促成活动的顺利开展。以往，我们会在课堂中针对学生如何制作或者设计进行相对集中的指导，但由于学生探究方式不同，个体有差异，全体指导有其局限性，统一指导已不能满足学生的需求，个性化的微学习不期而至。嵌入微课的操作，给劳技课带来了新元素，可有效解决上述矛盾。微课，本质上就是围绕一两个小知识点的，聚焦重难点的实效性突破的微视频，注重的是方法的传授，讲究教学内容少而精，以课内外混合式学习的方式来开展实际研究。然而这样的新生事物提高活动效率的同时也留下更多的思考：当下，微课的运用现状如何？怎样能巧妙地将微课融于劳技课的指导中？笔者进行了研究与尝试，并对微课在劳技课中的运用策略进行了梳理。
一、审视：透析当下微课的运用现状
【扫描症状一】盲目堆砌 违背初衷
有一位老师这样运用微课指导学生进行手工编织。课前了解到学生不懂这个技法，自己也不怎么会，于是从网上下载了三则相关内容的微课（微视频）。老师在课堂上把这三个微课一个接一个让学生看了一遍，让学生交流怎么编织，在编织中要注意哪些问题。虽然学生能说出些东西，但是三个微课之间有所交叉，也有所偏差，有些手法还不一致，乱了学生的思路，同学们各执己见，一节看似轰轰烈烈的课堂，实则一场空，学生反被微课搞得摸不着方向。
【深度诊症】目前，对于微课的应用各有说法，微课运用各执己见，然而网上的应用却呈现喜人局面，要想去网上下载些微课也是信手拈来的事。所以有老师就开始依赖于网络，随意从网上下载些符合主题的微课，不经思考，也没考虑是不是能够达成自己的教学目标。就如这则案例中微课的运用盲目，随随意意拿来主义，根本没有结合学生实际，也没有考虑到本班学生的学情，更没有将这三则视频进行比较，这是不负责任的表现。学生看过之后虽有所收获，但看到的知识点都是碎片化的、点状的，根本没有一个系统的结构，仍是云里雾里，对方法的习得也是不深刻的。既然是提供给学生看的微课，我们尤其要把握好知识点的准确性，忽视微课的特征以及学生实际，微课的使用就容易违背初衷，弄巧成拙。
【扫描症状二】面面俱到 物极必反
手工缝纫课上，某老师制作了关于手缝技巧的五六个微课，涵盖了手缝工具的介绍、手缝要领、手缝注意事项、手缝简易皮包过程等，把这些微课合成一个视频，时间将近25分钟。上课时让学生自主观看学习，不懂再提问。结果，大家安安静静看了十来分钟后就不耐烦了，好不容易挨到结束，只有个别学生象征性地提了几个无关痛痒的问题，课堂出现僵局，师生情何以堪。
【深度诊症】案例中老师出发点是不错的，想借助微视频这个手段辅助上课，摒弃枯燥的教师讲授，以动态视频代之，不仅培养学生的观察倾听能力，更发挥学生自主能力。然而这位老师的大派送式嵌入，面面俱到，随意拉长微课的广度和时间，让微课不再是“微”课，也超出了学生的注意力集中时间。试想，如果一节课有多半的时长在观看微课，有谁会喜欢呢？物极必反，微课虽好，但对它的运用应当是谨慎的，被学生在意的，也是在意他人观感的，凡事过了头就未必好。
【扫描症状三】时空受限 蜻蜓点水
笔者曾在班里上过“风筝的制作”的方法指导课。课前导入了一段自己拍摄的微课《风筝制作》，观看结束后让学生思考从这个视频中获取的信息，从而提炼出风筝制作的要素、手法技巧等关键词，快结束时留出十五分钟让学生开始动手制作风筝。
【深度诊症】看起来一切都进行得挺顺利，然而由于时空限制，这则微课仅作为一个帮助学生掌握要点的视频片段，无论是观看的次数还是操练的次数都不到位，所以当学生真正需要去制作的时候，时间却不够了，还没绑几根竹条铃声就响了，一下课，微课中看到的技法估计也都抛之脑后了。其实微课是一种能进行线上线下互动的课程，它是可以发展到课堂内外的，如果当初能把这个微课与每个学生共享，让他们在线下（即课后）也能随时随地点击、学习，不限于课堂，也不受时间限制，那么微课的意义就能发展到更大。
二、实践：优化微课在劳技课中运用的策略
从传统教学的集中式学习到现在依托网络技术进行线上线下混合式探究学习，课程改革带来课堂结构转型是必然的。劳技课的指导一直以来都是难以突破的瓶颈，课堂上枯燥乏味的讲解，或者是活动进行中教师逐一对学生引导，这都与课程改革理念相悖。运用混合式探究模式，把微课这一教学资源作为一种辅助手段，运用到方法指导中，用得恰当，无论是在课内还是课后，都可以起到调节气氛、激发兴趣、提高活动效果的作用。那么，我们就需要重新审视微课，优化微课在劳技课中的运用策略。
策略一：融入情境 微课——激发兴奋点
情境导入是很多课堂常见的导入形式，但是在劳技课中，我们发现要么开门见山直接导入，要么选用的是与学生切身关联度不大的情境。笔者在杂志中浏览到一则吸管创意课的情境导入：上课教师采用大量的图片，呈现了用吸管进行创造、设计出的各种艺术品的照片。但是由于情境是教师创建出来的，对学生的冲击力不够，学生的参与度不高，课堂似乎有点无趣乏味。能否使用一则微课，让微课带动孩子们，激起他们的兴奋点，让学生主动参与进来呢？笔者进行了尝试：
【微课点击】创意吸管我来设计
情境创设：孩子们拿着摄像机拍摄录像，先扫了一遍大家从网络上搜集到的各种吸管作品的图片，大家在一阵欣喜的同时疑虑重重并有孩子提出困惑：如何才能做出这么漂亮有创意的吸管作品呢？此时镜头切换到指导老师，请指导老师提出本堂课的任务：想知道如何创造出这样的吸管作品，我们一起来学习吧！
课堂开始，笔者就用这个情景式微课引入，这里并不是因为一个知识点而制作的微课，而是为了激发学生的兴趣，因为这个情境中的场地、人员都是学生所熟悉的，可以迅速吸引学生眼球，最后指导老师提出的学习邀约，更能调动学生的积极性，学生兴奋了，课堂就有了生命力。引入这样一则微课，利用微课的直观、针对性强、熟悉的环境、任务等特点来创设情境， 吸引学生，引入主题。通过再构，让学生从强加的生活情景转变为情景一部分，实现从“进入”情景到“融入”情境的转变，不但解决了教师口述引导、任务式引导等不吸引学生兴趣的教学形式所带来的麻烦，真正意义上达到了“翻转课堂”的效果。当然，还可以将此微课情景导入教学进一步拓展，不仅仅局限于静态的视频，而是开展网络现实化的情景创设。
策略二：见微知著 微课——撬起知识点
教学中如何突破重难点是衡量课堂教学内容是否掌握的一个标准。在劳技课的方法指导中，重难点的突破更多是采用学生运用已有知识自主思考的方式或经过教师点拨模拟操作探究的方式开展，为提高课堂效率，不可避免地出现教师参与过多从而约束学生自由发挥的现象。是自主探究还是直接讲授？是演示教学还是互相合作？并不是所有的内容都是可以自主探究出来的，同样也并不是所有的难点都能在互相合作后突破的。因此，嵌入微课进行示范引领，见微知著，可及时了解学生对知识点的掌握情况，并采取不同的措施引领。
【微课点击】《认识平结——技术操作示范》微课流程
这样将一段操作视频通过多种软件配合讲解制作成微课，6分钟左右的时长恰恰能抓住学生的注意力。教师在课堂上播放，提出自己的疑问，相互解决。这么一来，大概有百分之六十的学生已经认识平结并能跟着视频一起制作了。别样的示范引领，先抑后扬，先从观察入手，让学生思考，突破重难点，然后逐渐明晰编织的注意事项和要点，既有自主思考的体现，又能激发学生的探究欲望。6分钟左右精炼、明确的讲解与时间，胜过普通课堂纯文字、网页及图片方式，更容易让学生接受，成为学生的小助手。
策略三：以趣为酶 微课——重构任务点
劳技课是以运用方法解决实际问题来开展的，需要花大量的时间进行方法或者技巧的讲解、交流与深化。由于一节课时间固定，往往将课堂变成了方法传授课堂而忽略了主要任务是通过方法去获取活动所需的信息，为活动的后续开展做好准备。如果能结合课程内容翻转课堂教学任务，通过微课进行再构，将普通课堂教学知识与拓展任务知识翻转。通过微课将讲授性知识、技术性知识提前形成微视频，以小任务或游戏过关形式让学生在上课10分钟内完成相关知识的学习，随后将课堂转化为运用所学知识解决实际问题及拓展任务上来，促进学生运用方法解决实际问题的能力，并实现课堂与知识的转变。
对在方法指导的微课教学中，从方法主导型任务驱动逐步向激趣主导综合性任务驱动拓展，从师生的问答式交流向学生互助交流及协同探究发展。翻转课堂，形成互助式探究性方法指导课堂。以微课程为载体促进知识内容的外延，以激趣和培养学生综合素养为核心开展课堂任务教学。让学生摆脱枯燥技术的枷锁，培养学生的创造性思维，形成运用所学知识去解决问题的能力。
策略四：以生为本 微课——重塑互动圈
传统的方法指导课模式一般就是教师传授，布置任务，但要想让学生对某个方法有深刻的认识，教师必须反复指导。翻转课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所。它带来课堂模式变化、课堂内容重构的同时也改变了长久以来的师生关系。学生个体素质好的，听老师讲一次或看同伴做一次就了然于胸，不想再听；资质一般的，认真听讲也能熟能生巧；也有的学生学得比较吃力就需要花更多时间去内化，离开老师又无从下手。如此看来师生皆有困惑，微课就为师生打开一扇窗，在这里，师生关系不再师上生下，而是老师走入学生中，学生也不再只顾自己，而是开展互助交流，第一类学生可以向更高层次的内容进行自学，第三类学生可以自己从网上下载微课自主学习，也可以在线请教老师，还可以请教同学。
从上图中我们对于微课嵌入课堂后的师生关系有了更深刻的认识，以生为本，让学生成为学习、探究的主人，让他们与教师互动，让他们之间相互交流、沟通，这才能实现学生用自己的方式获取自己所需要的东西并有足够时间内化、实践。课堂不再是局限师生的枷锁，而是成为了师生自由、自主、自助互动的场所。
策略五：整合碎片知识 微课——串起资源包
一群孩子打碎了花瓶怕大人责怪，将这些碎片捡起来贴在胶泥的表面，经过反复塑形粘贴，一只造型独特的花瓶得到了大人们的赞赏。故事中的陶瓷碎片就好比是我们现在热捧的微课，它是以点状、碎片状存在的，一个知识点和一个方法的传授，都只是一门课程体系里的一块碎片。我们可以把它们紧紧连通起来，对同类型的微课重新进行结构化处理，帮助学生将碎片化的知识重新整合起来。学生还可以以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建属于自己的知识结构。
笔者曾在五年级劳技课中编了一套十字绣微课指导体系：专门拍摄制作了《十字绣缘起》《十字绣工具介绍》《全针绣、半针绣》《四分之一绣、四分之三绣》《勾边针法》《技法练习——刺绣》《刺绣窍门》七个微课。这七则微课相对而言都只是碎片状的，但串联起来就是一套完整的能够指导学生自己动手实践的指导方法体系，也就是供学生学习的资源包，还将这一微课程体系上传到网络学习平台，供学生线下各取所需，自主学习。
十字绣微课程
一整套的方法就显得有章法，对于指导学生的作用也是很明显的。学生可以根据自己的需求，在网络环境下打开资源包，无数次点击浏览、学习模拟。当学生要接触新知识时，可以事先安排学生利用晚上时间在家上网观看，先感性认识活动的方法，将所遇到的疑问带回学校，也可以在活动开展过程中观看与思考，与老师和同学们进行探讨。整合碎片构成体系的微课程就是方法指导的一个重要的载体，能让微课发挥更大的作用。
策略六：开启淘宝模式 微课——搭起自助桥
建立一种微课的淘宝模式，让学生能够根据自己所需进入“微店”跟着系统进行学习，这是微课在线下的巧妙运用。而我们教师需要做的就是为这种自主“交易”搭建一个平台，并将经过整理的系统的微课资源都放入一个平台，笔者利用eclass平台建立了“淘微课”平台，告知学生如何进入，如何点击。如果你觉得这个老师课讲得好，可以给予好评，如果你需要哪位老师的课，你就可以直接点击、学习、发表评价，当然也可以在微课平台留下自己的思考，提出问题，等待老师的解答。这一系列的动作虽然看似简单，实则是学生个性化学习的一个体现。学生需要什么，就去学习什么，通过自学习得并内化，还能保证反复观看，直到你弄明白为止。
【微课点击】活动受挫时寻求微课帮助
在“回力车的制作”课上，学生没有吃透老师讲过的操作流程和制作技法，一时犯了难。学生心情沮丧，活动受挫，在组长的带领下找到了淘微课平台，微课“制作回力车方法指南”让孩子们豁然开朗，他们认真观看了微课，掌握要领后精心制作，在老师指导下完善。后来几个小组的同学也是上网点击了微课“制作回力车方法指南”，图文并茂，还有老师的示范，一下就感觉简单了许多。
“微”，才能灵活地渗透到教学的每一个环节中；“精”才能用最短时间将精要技术讲通透，再加上图文结合，更加形象、直观，学生更容易接受。只要有需求，微课就像复读机，可以随时随地给你帮助。学生不仅可以在实践操练中自主分步骤实施，而且理解较差的学生还可以重复、暂停播放相应的微课，重复学习从而掌握相应的技巧。用在学生需要时，微课发挥的魅力会才最大化。
策略七：学会零存整取 微课——垒起经验流
孩子们把零花钱存在储蓄罐里，满了后就把里面的钱一次性取出来，这就是我们常说的零存整取，平时靠积累，用时取出来。这种化零为整的自主微学习策略也可以用在劳技课中，微课，为学生提供了这样一个实践的平台。教师引导学生把网络看作一个银行，为自己搭建一个平台，如创建博客，或申请微博，将之看作是银行里的一个账户，利用手机、笔记本、PPT、照相机等简单工具进行存储。课前，学生可以先把与新课相关的微课观看一遍，将自己的初学的收获和质疑的地方简单记录或者拍摄下来，制成一个简单的微课“存”到自己的“银行账户”；课后，或者在实际操作中，学生也可以把本小组的做法拍一段视频做成微课，上传到“银行账户”，也可以把自己小组实践中发现的困惑以PPT或者文字形式记录下来做成微课存进账户。长此以往，富有个性化的微课既是学生学习历程的记录，也是学生积累的不够成熟的经验，更是学生今后学习的宝典。
以“铁丝花篮制作”为例的零存整取式微学习模式
这样的微学习是鼓励学生将自己的疑惑、收获，或者自己制作的过程拍成简单微课，通过大家对同一主题的微课不断学习、反思并“改拍”，以实现化零为整、方法创新。反之，也能让教师提前了解学生的困难和疑惑，并给予有效指导，还能促进同学之间的相互交流，更有助于促进学生知识的吸收内化。
微课翻转劳技课的课堂，资源包运用，零存整取、自主淘宝的模式，可永久保存，可供查阅和修正优势等有利于课堂的情景创设、重难点的突破、个性化教学与合作性学习、探究性活动，能够克服现阶段课堂教学的一些缺陷，带来学习方式的变化，也促进课堂教学模式的变革，对于提高方法指导的效率，提升学生自主学习和实践、合作探究的能力发挥了较大的作用。虽然微课在实施中还不成熟，但在一个分享智慧的微时代，需要微课来改变学习，让微课增加师生、生生互动和个性化沟通，让学生拥有自主学习的环境，成为学习的主人，有助于提升学生自主能力的发展。
参考文献：
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［5］浙江微课网http://wk.zjer.cn/.