课堂巡视策略
学生是课堂教学活动的主体，为了发挥学生的主观能动性，当即将学习的新知识和新技能与学生已有的知识或生活经验联系密切时，教师会安排学生进行尝试练习，让学生在不断实践的过程中寻找方法，发现问题。这种“先试后导、先练后讲”的方法，把学生推到了主动的地位，后面的讲解过程可以让找到方法的学生来进行汇报，从而进一步深化他的体验，而发现问题的学生则能带着自己的问题有目的地听讲，提高学习的效率。因此在学生进行尝试练习时，教师进行课堂巡视的主要目的在于以下两点。
（1）寻找多样的方法
由于学生的生活、学习经历有所不同，已掌握的知识有深浅，因此在解决同样问题时会采用不同的方法。寻找多样的方法解决同样的问题有利于拓展学生的思维，在不同的情况下如何选择最方便、最有效的方法来解决问题也是对学生能力的一种考验。因此在学生尝试练习时，教师能否用自己的火眼金睛去发现更多的方法对后续的讲解非常重要。(https://www.daowen.com)
图1 教师课件
例如省编三（下）第8课《大小写字母巧输入》主要学习的是大写字母的输入及大小写字母的转换。课堂导入时吴老师播放了一首Flash英文儿歌《ABC Song》，并带着学生一起唱起来。歌曲放完后就有学生发现歌曲动画中少了两句歌词，吴老师利用课件出示了缺少的歌词（如图1），让学生尝试在写字板中先输入缺少的第一句“E F G”。
在学生上机尝试输入大写字母“EFG”时，吴老师手拿笔和一张小纸片开始在教室里巡视，当看到学生输入完成时他就在小纸片上记下学生的座位号并做一个特殊的标记。当他完成一圈巡视时，大部分学生都已经找到了输入大写字母的方法。
吴老师示意学生停止操作后问道：“哪位同学愿意来介绍自己的方法？”
学生纷纷举手，吴老师根据记录的小纸片，选择了一位用大写字母锁定键输入的学生上台演示，吴老师并顺着学生的思路把大写字母锁定键的按键方法及指示灯的含义又进行了补充。
“还有其他不同的方法吗？”在完成第一种方法的讲解后吴老师接着问。在举手学生之中，吴老师又根据小纸片中的记录请第二个学生上来演示，这位学生演示了用Shift键输入大写字母的方法。
在巡视中，吴老师不仅记录了哪些学生已经完成了，还通过特定的符号记录了学生输入大写字母所采用的方法。因此，课堂效果良好。
（2）收集错误资源
学生在尝试练习时，新知还未建构完善，理解和应用上都会存在纰漏和偏差，教师在课堂上要善于充当“垃圾桶”，去发现、收集学生的错误，课堂巡视就是收集错误资源的一个良好时机。
在执教省编三（上）第9课《复制与变换》时，我设计了一个“照哈哈镜”的游戏。让学生通过制作小动物在镜子中的样子掌握“画图”软件中“复制”“粘贴”和“水平翻转”这三个知识点（如图2）。照镜子是学生比较熟悉的生活场景，小动物照镜子时在镜子里会出现什么样的影像，学生对此非常了解，因此我首先安排学生自己上机尝试探究。
图2 小动物照镜子
当学生开始动手探究后我就不断地在教室中巡走。学生在操作时遇到了各种各样的问题，我会时不时停下来轻声问孩子：“你遇到什么问题了？有解决的办法吗？”
约定的尝试时间结束了，我来到讲台上。“刚才有不少同学通过自己的探究已经完成了人物，但是还有一些同学却在操作中遇到了困难，让我们一起来帮帮他们。”说完我广播了2 组3号学生的屏幕（如图3），只见他已经制作出了小鸭子在镜子中的样子，但是小鸭子外面白色的背景没有去掉。
图3 2组3号作品
“我来”“我可以”学生纷纷举起手来。
被请到的学生上来给大家讲解了选择透明的方法，问题马上迎刃而解。
图4 1组5号学生作品
接着我又广播了1组5号学生的屏幕（如图4）说：“那我们来看看××的小鸭子做的对吗？”
“老师，我知道了！他没有复制一个新的鸭子出来。”有同学已经在座位上大声叫了起来。于是我请这位学生上教师机演示了正确的操作方法。
“垃圾是被放错地方的宝贝。”我在巡视中收集了很多学生错误的资源，没有将这些错误当作垃圾清理出课堂外，而是在随后的讲解中充分利用这些资源引导学生分析、思考，将整个环节的技能操作重难点都有机地融合到学生相互解决问题的过程中。
2.学生小组讨论时，侧重点拨引导
课堂上的小组讨论一般都安排在思考过程相对复杂、学习有难度、有挑战时，但由于小学生年龄较小，讨论学习的过程中经常会出现各种各样的问题。要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的安排是远远不够的，教师必须在小组讨论学习的过程中巡视观察和适当介入，为他们提供有效的指导。
在指导学生小组讨论时，教师的角色应当从传统的专制权威转变为平等的伙伴，为学生提供帮助与建议。在小组探讨受阻时教师要主动参与引导与点拨。这样教师在巡视的过程中才能了解各组的探究进度、在技能操作中存在哪些疑惑或有哪些焦点问题。
3.学生巩固练习时，侧重培优补差
课堂中每个环节新知建构完成后，教师总会安排相应的练习帮助学生理解巩固。由于学生的基础不同，对知识的理解和感知能力也有所差异，所以在巩固练习时学生往往会出现有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。此时教师的巡视要有的放矢，才能充分了解全体学生的技能掌握程度。每位教师心中都要有杆秤，哪些学生是学有余力的，哪些学生是基础薄弱、接收能力相对较差、应用知识时还会存在问题的。如果这个环节的技能操作比较难，这时就要直奔学习困难的学生而去，侧重对学困生进行辅导。如果这个环节技能知识点比较简单，全班基本都能完成，教师则要侧重巡视辅导学生，加点思维拓展的题目，让不同的学生在巩固练习阶段都能在技能操作上有最大限度的提升。
4.学生拓展练习时，侧重寻找亮点
课堂中的拓展练习是发展学生的思维，培养创新能力的途径，是学生创新学习的具体实践活动。拓展练习一般都安排在课堂的尾部，是基于课堂重点或难点的横向、纵向或双向的提升练习。此时学生已经通过一堂课的学习了解和掌握了本堂课所教的知识点，虽然受到知识背景、思维方式等限制，但在进行练习时即使出错，错误中也会包含某种合理的成分，甚至是超常、独特的智慧光芒。因此在这个阶段的课堂巡视过程中，教师应随时关注这些生成性的情况，让学生充分展示思维过程，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，显露出其中的闪光点，引导学生对思维过程做出修正，帮助其迈向成功。