改进的“财政学”课程思政“3P教学模型”的过程环节
过程处于中间环节，是改进的“财政学”课程思政“3P教学模型”的核心要素，既依托于前提环节的教学情境和学情因素，又反馈于结果（包括教学效果和学习效果）。这一环节中的主要因素是教师教学方式和学生学习方式的差异，特别是受学生学习方式的深刻影响。
1.“动态优化”教学方式与“财政学”课程思政
教师在设计“财政学”课程思政教学设计时，要充分考虑“前提”所包含的学情因素和教学情境因素。
首先要明确财政学专业知识教学和课程思政教学的目标，基于课程内容结构对应课程思政内容进行“专业课教学全过程思政要素”的设计，将课程思政要素贯穿于专业课程教学全过程。
其次，要建构与教学环节适切、交互的课程思政教学设计方案，综合运用情景化教学、任务驱动式教学、体验式教学、思辨式教学等“动态优化”教学方式，在引导学生求知的同时，激发学生对思政要素的“主动探求”和“深入思考”，体味中国特色社会主义公共财政思想的魅力。教师要根据教学效果和学生学习效果，加强对教学方式的反思和优化改进，提高“财政学”课程思政的教学效果。
2.深度学习方式与“财政学”课程思政教学设计
表层学习是一种浅表化的学习方式，关键特征是追求知识浅表化、被动机械学习、记忆代替理解、比较关注考试测试。这种学习方式与“以教师为中心”的教学模式契合，教师对人生观、价值观、世界观、国家观、历史观、财政观、税收观的宣讲仅仅是变成了学生脑海中记忆的概念或者口号，较难触动学生内心的情感乃至价值感，更难激起学生对错误价值观念的挑战和正确价值观念的主动探求。
深层学习是一种“内源性”的学习方式（章浏兵，2017），关键特征是注重学习的体验性、理解性、反思性，引导学生既要“知其然”，又要“知其所以然”，更要懂“应然之道”。教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。[4]
深层学习方式包括探究式学习、自主式学习、验证式学习等方式，比较符合以学生为中心的教学模式，不仅源于学生对知识主动求索的内在动机，也契合于价值获取、情感满足的学习获得感。在深层学习方式下，在知识传授中建构起学生对财政专业知识由“知识点→知识块→知识群”的动态认知结构，增强学生对财政学基本思想、财政运行规律、大国财政治理的深度感受、深度体验和深度理解，塑造学生对财政学的工具价值（如运用财政政策工具解决实际宏观经济问题）、社会道德价值的认同，引导学生树立正确的人生观、世界观、国家观、历史观、财政观、税收观。