VR技术在心理层面的构建

VR技术能够搭建“以学生为中心”的沉浸式虚拟世界，具有高沉浸性和临场感，令学习者获得最优心流体验。^[7]VR技术基于心流体验在心理层面搭建一个虚拟的学习场域，包含了情境、交互、体验、反思等功能特征。形成交互、体验感，促进反思的发生，与心流体验产生的条件、过程及结果相对应，如图4所示。

图4　 VR技术在心理层面的模型构建

第一，依托VR技术构建虚拟学习空间，让学习者沉浸于虚拟情境，突破时空界限。VR技术结合学习者特点、学习内容和学习任务等，确定学习情境的设计思路和策略，进行个性化学习情境设计，营造适合学习者习惯的学习氛围，为心流体验条件做准备。

第二，学习者与VR构建的虚拟情境进行交互能带来心理上的变化。借助于VR技术形成的教学资源、个性化场景以及问题思考、训练项目等内容，置身于VR技术构建出的具有个性化的教学场域，学习者容易明确自身的角色定位，熟悉学习任务和目标，在熟悉且具有挑战性的氛围中，保持跃跃欲试的心理状态，不断在知识学习、任务完成、问题探索等方面与虚拟情境进行交互。

第三，学习者与虚拟情境进行交互的同时伴随着学习体验，这种体验或者内化为新的认知结构，或者变为对原有知识的扬弃。在此过程中，心流体验生发，学生在知识习得、问题思索、项目训练中，感觉不到时间流逝，成为学习过程的控制者。

第四，基于VR技术搭建的在线评价与反馈系统，形成师生、生生间的互评机制，在评价中完成对知识建构和问题探讨的反思，引导学生深度挖掘问题并提高元认知能力。