课堂研讨交流阶段

教师通过预习测评、成果汇报、小组讨论等方式引导学生参与教学过程，辅以“团队赛+个人赛”双重激励机制反馈学习效果，精细化雨课堂+TBL混合式教学模式，营造良好的自主探索式学习生态。

（1）课前预习测评。为减少搭便车行为，教师可在雨课堂发布预习模块的个人测试习题，奖励率先完成者并象征性惩罚预警学生所在小组，倒逼组员互帮互助、团队作战。同时，基于雨课堂的预习反馈，针对性调整授课内容，形成“先学后教、以学定教”互动模式。

（2）团队成果课堂汇报。基于时事热点或经典金融案例的成果汇报旨在拓宽学生视野、增强课程时效性，限时8分钟；而基于教材章节内容的展示则需紧扣教学目标，自主选择、搜集和组织教学内容，时长以教学计划为准。期间，作为组织者的教师，可提前将展示内容发布雨课堂以督促学生认真准备，也便于其他学生熟知；在演讲过程中，教师以弹幕形式引导全班同学“并行讨论”，活跃课堂氛围；演讲结束后，鼓励学生积极提问、共同探讨，发掘并点评团队中的闪光点，培养学生的质疑精神和科研意识；最后利用打分投票系统推选课堂之星，给予平时成绩奖励。另外，教师对展示中的共性问题进行梳理，引导学生“二次讨论”。

（3）小组讨论。小组讨论式学习适用于应用性教学模块或重、难点内容，增强课堂的挑战性和刺激性。比如“货币的时间价值”一章，教师可借助具体情境和实际问题引导学生理解复利、终值和现值，并以小组讨论形式学习各类年金的界定与计算。随后，由自荐或教师随机挑选的小组进行讲解和答疑解惑，在讨论与探索的过程中增强了团队意识，也培养了综合分析和表达能力。

（4）随堂测试。授课过程中，教师可根据重、难点和易错点、易混点等内容进行课堂测验，奖励答题又快又好者，内化成就感与自信心；并选择性地公布全班同学答题情况，勉励后进者。对出错率较高的题目，优先鼓励答对学生毛遂自荐、教师适当补充，力求达到学有所悟、学中有乐、学无疑惑的“三学”效果。

此外，开启雨课堂授课时，教师可利用课堂二维码或暗号快速完成课堂考勤，节省点名时间；也可利用随机点名制造紧张感，减少学生“坐堂逃课”行为，活跃课堂气氛。同时，课件同步传输方便了学生随时查阅、翻看，减轻做笔记的压力，更专注于听讲、思考。其中，学生通过“不懂”按钮反馈问题，并根据自己的学习进度调整听课节奏，实现“同步”和“异步”双通道教学，提升教与学的效果。