评价任务要聚焦功能性知识，重视SOLO分类中的高阶结构层次

（三）评价任务要聚焦功能性知识，重视SOLO分类中的高阶结构层次

课程学业评价要与思政内容的预期学习成效和教学活动相一致，因此在评价任务表述中应出现成效动词。评价任务的设计不应该导致学生本末倒置，采取低层次的学习策略，如死记硬背一些概念和理论。课程思政的根本目的在于立德树人，在于提高学生在思想政治方面的认识水平并体现在采取正确的行动上。因此，在设计课程思政的评价任务时，在理解层次方面，要重视上文所述的SOLO分类中的高阶理解，即重视关联结构和抽象拓展；在内容方面，关注的不应是陈述性知识（即用来说明事物的知识，通过符号系统来表达），要聚焦于功能性知识，即根据对事物的理解，以行动和实践来体现的知识；在评价形式方面，要跳出传统的考试怪圈，采取灵活多样的开放评价形式。例如，可以运用学习历程档来评价关于“共享发展理念”的课程思政效果。历程档评价就是个人将他们最杰出的作品放在履历中供评审，该方法广泛运用于艺术界和求职过程。学习历程档评价是指学生向老师呈现和说明他们最好的“学习财富”。学生为自己的历程档选择内容时，要深思熟虑，要寻找最能匹配预期学习成效的内容，并解释选择的原因。

【注释】

[1]葛卫华：《厘定与贯连：论学科德育与课程思政的关系》，《中国高等教育》，2017年第8期。

[2]［澳］约翰·比格斯、［澳］凯瑟琳·唐：《卓越的大学教学：建构教与学的一致性》，王颖、丁妍、高洁译，复旦大学出版社，2015年。

[3]［澳］约翰·比格斯、［澳］凯瑟琳·唐：《卓越的大学教学：建构教与学的一致性》，王颖、丁妍、高洁泽，复旦大学出版社，2015年。

[4]Biggs，J.B.，&Collis，K.F.，The Psyohological Structure of Creative Writing，，1982，26（1）.