4.1　实践案例设计

4.1　实践案例设计

4.1.1　活动目标

以“需求分析和概要设计”阶段为例，在制定学习目标时，充分整合“专业实训”课程目标，具体如表1所示。

表1　“需求分析与概要设计”阶段协作学习目标

4.1.2　学习活动设计

学习活动依据课程改革思路的六个阶段进行设计，教师和学生的活动随着知识建构过程的发展而改变，教师在其中主要为引导者和辅助者，学生为探究者和协作者。

4.1.2.1　“知识共享”阶段

知识共享过程包括问题提出、尝试求解、形成假设和公开表述。该阶段主要为各组内部想法的分享，小组整体想法与教师的共享，教师作为小组的引导者参与学习，并根据不同阶段的项目任务引导学习小组明确阶段建设内容，进行合理分工。

4.1.2.2　“知识协商”阶段

知识协商过程包括头脑风暴、冲突辩论、观点发展、共享理解。结合“云班课”头脑风暴活动模块和小组讨论QQ群开展学习活动，教师在其中引出驱动问题，激发小组讨论，小组通过对问题的深度探究形成任务方案。

4.1.2.3　“知识创造”阶段

知识创造是小组形成和完善任务方案的过程，在知识协商基础上形成的解决方案需要经过方案的论证、评估，最终完善方案。在该过程中，小组需要为教师展示充足的论据来论证方案，教师则为小组方案的完整性和可行性进行评估，并给出改进的指导意见。

4.1.2.4　“知识吸收”阶段

知识吸收通过小组反思、观点分享和知识总结促进集体认知的形成。在该阶段，教师要为学习者创设面对面的交流环境，学习小组对方案中存在的问题进行协作反思。该阶段的活动需要每位学习者对问题进行思考并分享，在互相交流之后进行总结，形成最终的集体认知。

4.1.2.5　“知识应用”阶段

知识应用是将理论知识落实到项目实践的过程。在该阶段，小组成员分工合作完成项目建设的阶段性任务。教师应充分发挥活动的引导者作用，在个体内化、任务分工、探索实践和任务整合阶段为小组提供指导。

4.1.2.6　“知识反思”阶段

知识反思阶段的活动建立在阶段化实践成果的基础上，通过作品展示，引发教师和其他小组的评价。一方面，教师需要提供课堂环境支持小组的汇报评价，教师和其他小组可根据汇报小组的汇报情况对其提出建议；另一方面，各小组需要在“云班课”中提交作品，教师将作品的评价方式设为“教师评价+组间互评+组内互评+个人自评”。本阶段的学习活动包括多元评价、系统总结、项目优化和创新应用。