传统实验教学模式的优缺点

传统的物理实验教学，采用类似理论课程的教学方法，每个实验教学班由一位任课教师负责，从学期开始到学期结束。传统教学模式的优势在于教师对教学班学生的实验情况非常清楚，学生可以及时把实验中的问题反馈给教师。其存在的问题在于，教师需要负责的实验项目很多，每学期至少16个教学项目。新任教的青年教师在教学和科研的双重压力下，要认真准备16个实验教学项目，工作量非常大，因此存在实验不熟悉、讲解不透彻、操作不规范的问题，这显然不符合基础实验教学的要求。

对于基础物理实验，多数高校采用的是先由学生按照教材预习，教师讲解、演示，学生依葫芦画瓢进行实验，最后完成实验报告的模式［2］进行教学。这种模式对学生学习物理知识并进行验证没有问题，但是不利于学生进行扩展性的探索。从教学流程来看，传统教学是学生被动参与的过程，学生总感觉没有真正融入教学中，实验过程只是完成教师布置任务的过程，学生没有积极探索的欲望，所以很多实验的巧妙设计、解决问题的方法，学生“触碰”不到。

近些年来，各种教学模式层出不穷，教学改革如火如荼。在实验教学中，实验技术往往是“一对一，手把手”的传授。尤其在一些难度较大、技术性比较强的实验中，教师如果不掌握学生的个体差异，很难有效地将实验技能传授给学生。所以我们常常思考这样几个问题：什么样的教学模式能够与我们的学生情况相适应？什么教学模式能够与培养创新型人才的社会需求相适应？传统模式中，教师能够深入了解学生情况的优点能否体现在新的教学模式中？

结合学校近年来的建设，大学物理实验教研室进行了一系列的教学改革。近两年来，我们探索了新教学模式和传统教学模式结合的方法，以期达到培养学生探索式的思维习惯，让学生能灵活运用基础知识完成自主设计实验内容，同时又能让教师比较全面地掌握学生个体差异，实现因材施教目标的效果。