2.1　定位精准化：学术导向的读书会

一墨读书会的宗旨是“开门读书”，对于参与者不设限，读书会的举办信息直接在微信公众号中公开。读书会读书活动并非浅层次的日常对话，而是由科学的话语形成交流的尺度。读书会既是开放的，也受到专业领域的影响，强调以阅读为基础进行学术思考、学术对话，打造开放立体的学术性和社会性空间。除了常规的阅读活动之外，读书会特别开设民族与传播专题和传播与社会学术论坛，邀请了诸多相关研究领域的学者把个人的学术研究进行分享^[2]。

科学知识的增长就是思想从一个人传递到另一个人的一种扩散过程［9］。在读书会展开苏格拉底式对话的过程中，参与者聆听和理解他人想法，同时厘清自己的思路、学会表达自己的见解，在表达的冲突、协商中实际上正产生着新的知识。读书会不仅是读书活动或学术讨论得以发生的场所，而且在其中新的问题得以提出。读书会从始到终、循环往复的过程不断地凝聚起集体智慧，形成共建的知识生产体系。

2014年“我读”微信公众号建立，从2016年起相继开辟“读观点”　“读田野”“读原典”“读大师”“读城市”等系列栏目，展现相关研究成果和思考。微信公众号不仅是传播读书会生产的群体知识的新载体，还成为激发学术想象力的另一重空间。线下读书会结束后，小编团队整理、转述读书会的现场讨论，在公众号中发布推文，读者能够再现跨时空的持续讨论，构建起更大范围的教学共同体。

尽管网络技术在改变着知识获得与使用的情境，但更值得审视的是，“教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及技术应用背后教学观念、教学模式的更新”［18］。组织专业性的阅读活动作为一种新兴的教学技术，也在技术应用和教学观念等方面推动着教学改革。制定书单和阅读主题相当于做“教学大纲”，秉持着“一墨读书会不只读传播学的书，更读来自不同学科、研究领域最经典、最新、最好的书”^[3]的观念，读书会在微信公众号中推荐了跨学科视野下的专题书单^[4]。专业的训练是必要的，而打破学科的内卷化则需要更广泛的阅读。在阅读的过程中，要不断拓展个人学科和知识的边界，进而建立学术的想象力。读书会倡导知识群体要建立体系化认识，并非孤立认识，要不带偏见地致力于科学研究。当然，我们通过阅读最终讨论的问题依然要与研究指向紧密相关，形成具有紧密中心而非弥散的话语的空间。