3.2　模仿性实作

在学术训练的开端，经常会有学生对老师说，自己就是学术“小白”，文章看了不少，讲座听了不少，但就是不知道该怎么去做研究。通常，老师给学生的回答就是，那不要紧，就跟着老师“一条路走到黑”。这个对话的意思是，教师要成为学生进入学术之门的引路人和同行者。

言传身教是教育的基本方式，教师的言传身教，可以从自己的研究经历与学术成果讲起，这样可以给学生提供最近距离的学习样本。模仿也是重要的学习方式。当然，模仿并非是一种机械地搬用和复制行为，而是经由这个阶段逐步触发学习者的内生性潜能。这里面蕴含着一个学习的机理就是，模仿可以视为“依葫芦画瓢”。这个时候，教师就可以把自己当成离学生最近的“葫芦”，作为学习者，要通过仔细观察与深刻体验，去揣摩和体会“瓢为什么是这样画的”。当这个问题被学生提出来的时候，作为“葫芦”的教师，就可以给出最鲜活的答案。

这些年来，我们累积了非常丰富的研究案例，包括指导教师的研究案例、本学科的前沿案例、相关学科的研究案例及学生在学术训练中完成的研究案例。这些案例就是让参与学术训练的学生可以观察的“葫芦”。在学术训练的实施过程中，我们会以不同的案例展现与分析，告诉“葫芦”不同部位的特征。比如，选题怎么来的，文献梳理是怎么做的，材料是如何搜集的，研究方法的科学性在哪，研究思路到底是怎样的，观点是如何被证明的。有了这些分析之后，我们还会给学生的尝试性研究提供“范本”，让学生依照“范本”或“标准文本”进行全过程模仿。当然，这个阶段不是强调创新，而是强调清楚与规范。提供模仿，甚至偶尔的“套作”，学生的收获就在于，其研究实践是有章可循的，其过程是遵循研究规范的，其表达是符合学术话语系统的。

模仿性实作的最大好处，就是能让学生完成一次全面的研究过程“演练”。尽管通常情况下，其结果往往学术含量不高，但这也意味着学生正以实际的行动，成为学术实践者。