2.2　空间开放化：充分延展的教学空间

“学校起源于一个人坐在树下，与一群人讨论他的理解，他并不明白他是个教师，他们也不明白自己是学生，学生们在思想交流中做出反应……很快空间形成了。”［19］路易·康对于学校起源的描述，将教学空间看作以人为主体的交流所建构的关系性空间。教学作为一种实践活动，需要依托于有形物质空间或者虚拟网络空间展开。秧田型、马蹄型、圆桌型的教室，专业教育的研究室、实验室，还有网络空间等，塑造了不同形态的教学空间［20］。然而，如若仅从静态的场所、设施这种“物”的层面认识教学空间，恐怕遮蔽了空间中的人以及人所开展的教学活动的文化意义。

“空间是社会关系的容器”［21］，从教学关系的维度考察，一墨读书会所塑造的教学空间具有开放性的特质。一方面，探索真知、寻求共进的共同体关系取代了梅贻琦先生所批判的传统师生关系。参与对象、讨论内容、活动形式都是开放的，师生共建、共享“协同的精神”，形成了更具弹性的教学。另一方面，教学空间在不断地延展，共同体成员日常的交往由线下延伸到网络中，形成了随时随地都可以进行学术讨论的文化氛围。现行的制度化的教学考评不断强调教学过程中的在场，而导致了对教师不在场教学“隐形劳动”的忽视。在非正式的教学活动中，教师更具有专业自主的空间，可以灵活地安排教学时间、教学内容，参与者在观念、体验、情感等方面不断发生碰撞，建立起一套及时反馈的评价体系。