3.3　规范实践教学过程

过去，对植物的野外实习目的的认识存在片面性，致使实习前缺乏系统的活动计划，加之时间短、任务重，工具书和必要的仪器严重不足，面对丰富的植物种类，野外实习采用“参观学习”的单一教学模式。实习过程都是教师向学生介绍植物的学名及植物的形态结构，有些知识是学生在接触自然的过程中获得的，但同时也通过教师得到了间接知识。为更好地通过野外实习教学，使学生掌握本学科的基本研究方法，并能运用“植物地理学”知识完成调查研究任务，必须改革野外实习的内容和方式，充分调动学生积极性，充分发挥实习仪器和工具书的作用，突出“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，最大限度地发挥学生在实践教学中的主体作用。即在实验和实习过程中，让学生先自己观察，发现问题，然后学生之间进行交流，得出一定结论，由教师进行检查并评价。在云南省元江干热河谷和新平县磨盘山森林公园的野外实习过程中，我们把学生分成若干实习研究小组，在教师的指导下采集、制作实习点所有的植物标本，充分利用GPS设备、温湿度表、显微镜等仪器和检索表、图鉴、植物志等工具书，让学生主动地探索知识，培养学生科学研究的方法，准确鉴定植物的科、属、种。同时，让学生列出实习基地的植物名录及拉丁文学名，写出当地植物资源特点调研与分析的初步报告。这样，学生的积极性和动手能力不仅得到了提高，而且学会了植物标本的制作技术和“植物地理学”的基本研究方法。