2.1　构建原则

2.1　构建原则

2.1.1　参与—互动性原则

探究性教学的核心理念之一就是“教师主导、学生主体”。教师作为探究式教学的导师，其主要作用是控制、引导与协调。学生是教学活动的受众，同时又是主人。整个教学过程是在教师的操纵、引领下进行的，但同时要强调师生的广泛参与、协调互动。也就是说，教学内容、方式、进度等，都要在充分考虑学生的情况、意见和要求等的基础上来选择与安排。通过交互式的师生互动，形成积极、主动获取知识，培养能力的正反馈效益。

2.1.2　重点与整体相结合原则

世界人类活动迅猛变化，多重思维方式与思潮交替作用及相邻学科的发展等，使古老的人文地理学沉淀了丰富的传统与现代理论和技术方法。全面细致地学习所有人文地理学理论，掌握所有人文地理问题分析研究技术方法，几乎是不可能的。　“人文地理学”课程各环节、各阶段教学应有侧重点，但同时也要注意整体性，即各环节、各阶段的教学要有机地衔接起来，基本理论与技术方法的学习与训练必须体系化、阶段化等。

2.1.3　原理与技能相结合原则

探究式学习过程是一个螺旋式上升的过程。起点是人文地理学的基本原理，阶梯是适合的思维方法和分析技能。在“人文地理学”课程探究式教学模块建设中，要防止轻视理论，即“有地无理”现象，要强化原理教学，同时要加强创新思维和分析研究技能的训练，通过“质疑、奇思、创新”获得新认知、收获新体验。

2.1.4　形式多样化原则

高校“人文地理学”课程探究式学习模式应该是多样性的。无论是在课堂原理学习中，还是在课内外区域人文地理问题研究活动中，都可以按探究式学习理念，探索不同的探究式学习结构样式，完善多样性探究式教学模式的构建，最终实现探究式学习的目标。

2.1.5　循序渐进原则

探究式学习的多种教学结构样式，难易程度有别，其分析、解决问题的基础理论也有深有浅。教学过程必须顾及学生的接受能力，由浅入深、先易后难，循序渐进地安排教学内容、选择探究式教学结构样式、合理调控进度等。

2.1.6　个性与共性相结合原则

个性化原则含义有二：其一，学生是有差异性的个体，创新是从标新立异中获得的。探究式教学鼓励学生进行个性化的创造性学习，即在观察问题、思考问题、质疑内容、解决问题和学习结果表达等方面不局限于常规，而有自己独特的视角和方式方法。其二，区域人文现象差异很大，对区域人文地理问题要具体问题具体分析，充分展示空间个性特征。但同时也应该注意到区域人类活动遵循一定的客观规律，人类活动空间现象还表现出具有共性的一面。通过区域对比，揭示人类活动空间现象的共性规律，也是人文地理学探究性学习的重要任务。因此，在探究性教学中既要分析个性问题，也要研究共性问题，更要鼓励对共性问题的个体差异化性探究。