3.5　独特性挖掘

通过上述阶段的训练，学生初步形成了对研究过程及实践文本的整体性观照，并能从微观、中观乃至宏观层面进行思考与检视。最后一个阶段，就是通过独特性因素的挖掘与展现，实现学术创新的集大成阶段。这个阶段，首先，老师要引导学生完成几个“回归”，一是回归到研究对象的历史脉络之中；二是回归到研究问题的学术脉络之中；三是回归到具体研究的思想脉络之中。这几个“回归”，就是反复展开“情景对话”的过程，通过不同的对话，就容易挖掘研究实践中的新因素。其次，老师与学生要展开更为广泛的互动，对萌芽之中的新元素进行立体评价，真伪辨识，确定新元素的创新性质及创新空间的大小。最后，老师要指导学生完成创新性表达，形成一个颇具新意的规范性研究成果。

通过这一过程，学术训练参与者的主体性得到了充分的释放与发挥，其创新意识的主导作用得到凸显，创新思维得到有效训练，也能有效提升创新能力。应该说，在学术训练过程中，要实现真正的独特性和创新性，确非易事，但作为一种目标，独特性挖掘是学术创新的必经之途，也是高质量学术成果的显著特征。

上述五个阶段的描述与分析，大致展现了本科学术训练的进阶过程，但具体过程的特殊性、复杂性与交互性，是很难做到全景展现的。需要说明的是，这样的流程设计，只是本科学术创新训练的一种具体的实践路径。同时，这一描述与分析，主要侧重于过程及目标，对于具体实践中的诸多能动因素，如开放性讨论、共同体互动模式等，并没有展开。此外，上述五个阶段的划分并非线性的，在实践中会有诸多的交叉与反复。