2.2　指向：“全过程的教学”

“全天候课堂”是抽象层面的理念，“全过程的教学”则是“全天候课堂”的具体实践路径。传统的课堂教学，教学过程和方法比较单一甚至呆板，教师照本宣科、一讲到底的灌输式教学也较常见，学生处于被动的学习状态，这与学生创新能力培养之间存在较大矛盾，使得通过课堂讲授知识来提升学生创新能力成为空谈。开展“全过程的教学”，一方面，讲究师生之间的共同探究，围绕一个问题、一个项目、一项调查、一次报告会、一次课堂，通过教师的全方位引导、学生的自主建构、师生之间的分享交流共同开展研究性教学，无论是在课堂上，还是在课堂外，学生知识的获取与创新能力的训练不仅有“横贯”，还有“纵深”；另一方面，要求我们在学术创新训练过程中从“教师中心”转向“学生中心”，在充分发挥教师的引领、答疑作用的同时，充分尊重学生的主体性，根据学生的个性化特点提供弹性和多样的培养方案与成长空间，激发学生的学习欲望和探索精神。

通过“全过程的教学”开展研究性教学，以学生为主体，既有实践技能“术”的实践实操，又有“道”的理论性探讨；既有学界的学术对话，又有业界的专业在场；既有个人的论文写作，又有团队的共同协作，注重将专业知识、业界常态、技术创新贯穿于“全过程的教学”，提升学生独立思考、举一反三的水平，从而实现学生创新能力的高效培养。