2.1　理念：“全天候的课堂”

“从知识课堂向能力课堂转变”的呼吁源于人们对当前高校知识教学状况的不满，饱含着对学生的人文关怀之情。它传递出一个信息，即知识和能力是分离的，是二元对立的，因此从一个向另一个转变才有可能［4］。对于能力的培养，需要我们打破课堂教学单一的培养模式。具体对传媒类专业学生创新能力的培养而言，可以以学术创新训练的方式，设定传媒类学生专业创新能力培养的主题，打造“全天候的课堂”，将创新的思维理论与能力塑造贯穿于课堂内外教学，采取多种方式，开展多样活动，将社会实践与学术研究、专业知识与行业前沿有机结合起来，搭建多平台让学生亲身实践，拓宽学生的知识面，使学生不局限于课堂知识传授。　“全天候的课堂”要注重内容上的专业水准，形式上的丰富多彩，紧紧围绕创新能力提升，吸引学生参与课堂学习和课外实践。这不仅让学生有效利用了课外时间，还实现了自我的成长。

这里的“全天候”，不仅指学习时间上的全天候保障，还指围绕创新能力培养的“全天候”贯穿，注重将创新能力提升贯穿于课堂内外教学与实践的全过程。这要求我们围绕创新能力培养构建的“全天候课堂”，打破传统的培养观念。一是打破将教育过程等同于教学过程、将教学过程等同于认识过程的老套观念，这是一种过于理想化、单纯性的人才培养观念，很难培养出有创新能力的学生。这提醒我们，除了有限的教学时间之外，课堂之外的创新能力培养是重中之重。并且，课堂外教学与实践，针对性更强，操作性更具体，有利于学生创新能力的培养。二是打破一味让学生自学的传统观念。课堂学习之余，课堂外算是学生的业余时间，很多教师通过布置作业和实践任务让学生自学。其实，学生在自学的过程中得不到及时有效的沟通，对于疑惑的问题，无法通过交流进行延展与挖掘，学习效果并不佳。所以，一味让学生自学并不明智，学生在一种松散的状态下自学很难实现预期的学习目标。在此，以创新能力培养为宗旨的“全天候课堂”，是由课堂教学和课外实践共同构成，教师统筹安排并发挥组织与引导的作用，通过开展具体活动、搭建专业平台，组织学生亲身参与其中的一种新型教学模式。