（一）理论

许多事实表明，在科学的正确的积极向上的理论环境之中，学生接受正面教育的程度就高，如果整个社会欣赏品位庸俗化，思维逻辑简单化，在这样的理论环境中正面教育对学生的作用是不大的。有资料表明：环境对学生的影响，一般可分为两类，一类是正面影响，即环境影响同思政工作者所传授的信息的价值取向是一致的，同一个方向的，比如，当思政工作者传授给学生的思政工作内容是“一个人应当诚实、正直”的要求时，学生从社会环境里看到的，听到的，感受到的，也是对“诚实、正直人”的赞誉；对“投机钻营人”的谴责，这种环境无疑会促使学生接受“一个人应当诚实，正直”的要求。一类是负向影响，即环境影响同思政工作内容的价值取向是不一致的，方向相反的，如：习近平指出“年轻干部要起而行之、勇挑重担，积极投身新时代中国特色社会主义伟大实践，经风雨、见世面，真刀真枪锤炼能力，以过硬本领展现作为、不辱使命”。可是如果学生看到的、听到的、感受到的则是某些干部为个人图私利，尤其是当学生感到由于社会赏罚机制的不健全时，会阻碍学生对思政工作内容的理解、接受。