高校教师教学能力评价问题研究现状

中国知网（CNKI）数据库检索结果显示，国内有关“高校教师教学能力评价”的论文寥寥无几，而且是比较集中发表在近些年。最有代表性的论文有黄彬《高校教师教学能力评价：反思与建构》（《教育研究》2017年第2期），将教师教学能力评价的“知识、设计、表达、实施、态度、效果”等六个基本要素，纳入对于评价价值指向、指标设置倾向、评价方法选择、评价主体选择、结果解释和运用的综合考量之中。同时，关注师生对课程的理解，学生思维、方法与能力“训练”的数量与质量，师生关系状态等重要评价变量。何静《高校教师教学能力评价机制优化研究》（《黑龙江高教研究》2015年第1期），认为教学能力评价机制主要包括评价主体、评价内容、评价方法以及救济程序等内容，强调要优化配置评价主体，科学设定评价内容并综合采用多元的评价方法，辅以救济程序，从而充分发挥评价机制的正向激励作用。刘娟《地方高校教师教学能力发展机制研究》（《黑龙江高教研究》2017年第2期），认为学校应该建立动态评价体制，既要关注目标控制，也要关注过程控制；以校督导组听课为主，以学生评教、校领导随机听课、教师互评为辅，在学期末开展专门的学生或者教师座谈会，加强教学情况信息反馈与处理；从管理、教学、学习、评价等环节入手，制定严格的评价标准，全方位对教学质量进行目标监控。

由于种种原因，尚未检索到国外有关教师教学能力评价的专门研究信息。众所周知，美、英、日等高等发达国家较早开展了大学教学质量评价，并取得了很好的效果。如英国于1992年在英格兰高等教育基金委员会下设立了教学质量评估委员会（Quality Assurance Committee），1997年建立高等教育质量保证局（Quality Assurance Agency for Higher Education）。由于这些国家不同的政治、经济、文化差异，反映在大学教学质量评价上，大学教学评价的行为、评价模式和评价指标体系也各不相同。而教学质量评价肯定涉及教师教学能力评价，只是没有单列而已。

总体来说，理论层面上，国内外尚未形成关于高校教师教学能力评价较为统一的界说。实践中的高校教师教学能力评价活动缺乏权威、规范的指标体系，评价机制和评价结果的运用也存在较大差异。

最近十多年来，教育界和学术界许多学者有比较深入的研究，取得了较为丰硕的成果，促进高校教学质量有了明显的提高。不过，目前的教学能力评价依然存在某些弊端。无论是重点大学还是一般高等院校，教学能力评价都存在理论上和实践中亟待解决的问题。教师教学能力评价的改革和创新，已成为教学质量提高的当务之急。