以理服人：教学生动性的育人功能

德国教育家赫尔巴特最先明确提出了“教育性教学”的概念，强调教学与教育有着不可分割的联系，教学的过程即是教书和育人的统一过程。^[1]有学者把我们通常说的“教书育人”理解为教师以间接、内隐的方式向学生传授教育内容，最大限度地实现预期教育效果。思想政治理论课教学以纷繁的理论为根基，本身就枯燥单一，乏善可陈，如若不加以生动的表达和趣味的转化，就只能完成基本的教学任务，而很难真正达到育人的最终目的，其中的“生动”和“趣味”就是一种去简单化、直白化的间接内隐的方式。中国人民大学马克思主义学院的思修课教师王易说“实际上同学们愿意听理论，愿意听道理，就看你能不能说服他们”。这就要求我们以理服人，以生动的理论而非生硬的理论来说服学生，通过激发学生兴趣、激活课堂氛围、激励自主学习来实现教学生动性的育人功能。以一堂自主探究式的思想政治理论课为例，首先通过情境创设激起学生学习兴趣，激活学生知识储备，接着通过合作探究引发集体探讨和思维碰撞，激活课堂气氛，最后交流总结，升华学生的主动性和能动性，在整个过程中，学生主体性得到充分发挥，教学生动性的育人功能得以充分呈现。