虚拟实践参与阶段

这一阶段是虚拟实践教学活动的主要部分，也是重要部分，学生能否获得中国近现代革命、建设和改革开放历史的知识、感悟历史的经验和教训、完成“中国近现代史纲要”课程教学过程和实现教学目的，全依赖该阶段学生参与程度。简单地说，就是依赖学生“入戏”与否。在该阶段，首先，学生需要根据教师布置的学习任务在虚拟实践教学系统中查阅有关的文献资料，包括视频、图片和文字等资料，获知中国近现代革命、建设和改革开放不同阶段的社会历史环境，了解不同的社会环境对历史人物社会实践的制约、牵制和影响以及历史人物的相应回应。其次，学生在虚拟实践教学系统所构建的中国近现代革命、建设和改革开放不同阶段的社会历史环境中扮演不同的历史人物，根据自身对于不同的社会历史环境的理解而做出相应的回应。在此过程中学生需要记录和其他的人物之间构建一种互动的实践关系以及相关的自身选择的理由。再次，学生需要对照真实的历史人物的真实的实践选择，反思自身选择的理由或者反思真实的历史人物的真实社会实践行动的理由，体验社会条件对人的实践活动的制约以及人对社会条件的回应性反应。最后，教师根据学生参与虚拟实践活动的具体情况进行相应的评价，帮助学生体验中国近现代革命、建设和改革开放历史的艰难与曲折，培养学生的正确人生观、价值观和历史观。这一过程是“中国近现代史纲要”课程虚拟实践教学活动的一个非常重要的环节，不可忽视和省略。毕竟，学习“中国近现代史纲要”课程的学生涉世未深，未能掌握全面的历史资料，可能受到不正确的历史观念的影响，消解、解构了中国近现代革命、建设和改革开放的崇高与神圣，以娱乐化的方式对待“中国近现代史纲要”课程虚拟实践教学活动，因此，需要教师深度地介入学生的虚拟实践教学活动，帮助他们建立正确的社会观念，避免不良观念毒害他们。