基于有效学习理论设计递进式知识建构过程

（二）基于有效 学习理论设计递进式知识建构过程

将混合式教学创新的突破点聚焦于提升学生的学习行为，基于有效学习理论将混合式教学过程设计为目标导向、知识理解、自主探究、协作提升、实践应用的“五步”知识建构过程［2］，按照层次化教学目标分别在课前私享、课堂乐享、课后创享三个阶段实施。目标导向按照Bloom模型设计层次化教学目标；知识理解在课前私享阶段实施；自主探究、协作提升在课堂乐享阶段实施；实践应用在课后创享阶段实施。以明确的层次化教学目标为导向，以线上线下“互联网+”资源为载体，使有效学习模型的五个步骤贯穿于三个阶段的教学活动中，将传统课堂教学延展为课前私享、课堂乐享和课后创享的“三享五步”混合式教学。如图3。有效拓展学习时空，满足学员个性化学习需求，解决“三不”困境教学难题。

1.课前私享：数据督学、线上助学。课前，学员开展自主学习，提出生成性问题。教员依托雨课堂平台收集学员线上学习行为大数据，通过视频观看率、PPT学习情况、在线学习时间等数据监测学员学习行为轨迹，设计一对一预警督学方案；通过课前自测成绩、论坛发帖、课前提问质量等数据精细给出学员薄弱知识分析结果，精准设计个性化线上助学提升路径。解决“线上不学习”的教学困境。

2.课堂乐享：多元互动、乐学善思。课上，根据不同教学内容的特点和教学目标，基于抛锚式教学策略将课堂教学划分为若干个相互关联、逻辑递进的教学环节，引导学员利用多种“互联网+”资源，自主探究、协作学习，通过对知识点的设疑、讨论、探究、验证，激励学员求知欲，激发学习兴趣，“做中悟，悟中学”，使学员感受探究和发现的乐趣，做到乐学、善思，全方位突破教学难点，掌握教学重点。解决“线下课堂不积极”的教学困境。

3.课后创享：巩固拓展、自主创新。课后，学员登陆雨课堂，完成在线测试，师生互动、学员交流；根据思维导思图，反思所学内容，将碎片化的知识系统化；探索以虚代实，实现学以致用。鼓励学员加入空中机器人俱乐部或进入实验室，进行自主创新活动，使学员在实践中进一步理解和掌握理论知识。解决“课后拓展不开展”的教学困境。