线上线下教学特点分析

线上线下教学有着很大的不同，主要从五个方面进行分析。

1.空间。线下教学空间约束极强，教学活动集中在课表规定的场地内，只在特定区域有效，但由于师生面对面，即可视性、现场感强，板书方便，操作性好。

线上教学基本没有空间约束，师生身处五湖四海亦可开展异地教学。也正是线上教学的这一特性，使得疫情期间仍可做到“停课不停学”，但其需要网络、手机、电脑、手写板、App、MOOC等信息化软硬件条件支撑，教学条件对线上教学效果的影响非常大。

2.时间。线下教学时间约束性极强，教学活动集中在课表规定的时间内，只在特定时间有效，但即时性强，能够得到实时响应。

线上教学时间约束相对较弱，在规定时间内或师生相互约定好、无冲突时，即可开展教学，而且在规定、约定时间外，教师亦可参与教学，极大地延长了教师在位时间，但即时性往往略差。

3.资源。线下教学资源主要包括教材、教师内化而成的课件以及授课说辞，数量相对有限，来源相对单一，资源水平与课程的历史积累，以及授课教师的自身水平和投入程度密切相关，但针对性强，可信度有保障。(https://www.daowen.com)

线上教学资源包括MOOC［3］、公开课、共享课等各种课程资源，以及电子书籍、论文、报刊等电子出版物，还包括其他海量网络信息，资源丰富易得，但质量良莠不齐，针对性较差。有效利用线上资源需要教师根据课程教学目标和教学对象进行去伪存真、去粗取精、精心设计、综合运用。

4.留存。线下教学留存性差，教师的讲授通常无法留存，信息化教学条件建设较好的学校，虽然也可留存课堂录像，但留存数量、时间通常有限，而且其主要目的不是为学生自我学习提供便利。课程教学能够留存下来的主要是教师的教学设计、教案和学生的笔记、作业，受信息化条件下教学节奏加快、容量加大的影响，学生笔记的质量往往难以保障，全面性、深度和丰度不足。

线上教学留存性好，只要想留存，课程所有的教学活动基本都能留存下来，而且操作非常便捷，统计分析方便，这为教师利用各种留存数据开展精准化教学、学生开展个性化可追溯式学习提供有力支撑。

5.分享。线下教学分享性较差，主要的分享活动集中在课上，属于规定时间规定地点的一次性分享，通常又以教师的授课为主要分享形式。学生课外的各种学习活动如提问、作业等，通常为生对师的一对一的分享，生与生之间不能实现分享。

线上教学分享性较好，基本不受时间、地点的限制。分享受众广，教学活动的所有参与者包括督导成员均可长时间享有。分享内容宽，除了授课音视频资源外，教师教学活动的各种体现包括教学计划、教案或学习提示、课件、扩充资源等，以及学生学习活动的各种体现包括问题的提出与回答、作业的完成与订正、思考的结果、测验的答题情况等均可便捷分享。有分享就有对比，合理利用分享带来的对比激励还可以促进教学。