开展个性化“一对一直播学习”，促进学员知识反思
开课之前，课程组通过线上集体备课，讨论分析如何提高网络课堂学员注意力和学习动力问题。注意力是否集中，可以通过在线授课软件解决，部分在线授课软件通过聚焦当前活动屏幕，作为判断学员注意力是否集中的依据。但是，存在容易绕过和对学员不信任的问题。如果能够提高学员的学习动力，注意力自然也就提高了。
课程组提出了“一对一直播学习”概念，在直播授课过程中，让学员感受到“一对一”学习体验。在直播精讲过程中，适度增加当堂提问数量，鼓励大家弹幕提问，针对每个提问，教员进行互动交流，让每一位参与者感受“一对一”知识点讲解。在直播点评作业时，每次课前选出优秀、满分作业，让学员讲解解题思路、学习方法；针对典型的问题、错误，教员点评、分析，让学员参与一起分析，寻找问题原因、给出解决方法。在直播编程上机练习时，要求学员随时做好准备，教员随机抽取学员电脑屏幕与大家共享，共同查看编程进度，讨论编程思路［3，4］。
首先，无论在以上哪种直播中，被选中的学员在与教员进行讨论互动过程中是“一对一”的，与教员“一对一”讨论的学员的角色，已经从一个普通学员变成了辅助教员，在主讲教员的引导下，对问题层层分析，对自己和对其他学员都能起到加深理解的作用［5］。教员也从纯粹的讲授角色，变成了一个引导员的角色。
其次，学员知识学习逐渐从被动听教员讲课学习，发展到听其他学员和教员讨论，对自己的学习内容不断反思，这也是一个快速提高自己知识掌握能力的方式。从作业质量的不断提升中，我们发现学员完成作业的标准很高，都希望教员抽点自己的作业；同时越来越多的学员主动完成选做作业题、选做实验题、拓展学习内容，学员主动学习的积极性大幅提高，知识点理解掌握和实践应用水平得到提升。
最后，我们不仅希望学员掌握知识，还希望他们能够培养自我学习能力。军校学员的学习目标是促进学员全面发展。主要目标有三个：知识目标、过程目标和情感目标。单纯知识点的学习掌握可能大部分学员都能做到，但是为什么这样、如何应用、如何更高效快捷等问题，并不是每个人都能回答上来，更别说主动设计问题、提出问题了。在教员和学员“一对一”讨论过程中，更多的学员反思自己的学习方法、解题思路，自学能力和学习习惯也得到了极大锻炼提升。