教学设计与实施无法适应混合式教学要求

1.设计层面。岗位任职模块课程以装备实践课程为主，课程涉及装备型号多，开展多型号装备教学与学时分配之间存在突出矛盾。现在，装备实践教学学时安排只能满足1—2个型号装备的完整和系统教学，其他型号只能通过对比进行简单介绍，系统性和完整性不足，存在学生所学装备与部队使用的型号不对应的情况，不能很好满足学生岗位任职要求。

2.实施层面。学生与装备“亲密接触”的有效教学时间短。课上虽然有实装和模拟设备，但受台数、套数限制，在学生人数较多时，每个学生的操作时间还是较短的，如果装备状态不佳，这一时间会更少。而课后，学生除了很有限的纸质资料，几乎无法接触装备，很难进行复习和强化。并且授课内容过分追求动作技能的熟练性和流畅性，忽视了综合能力的培养。在当前模式下，通过一段时间的装备教学，学生可以非常熟练地按照规程完成程序性的操作，但故障分析和排除能力偏弱。(https://www.daowen.com)

3.支撑条件。目前，由于岗位任职模块课程的特殊性，可直接引用的线上教学资源几乎没有，需要从零开始建设，见效慢；在教学资源建设过程中存在资料来源有限、获取困难的问题；即使获得了有关资料，由于装备教学本质上就是不断明确的渐进过程，还需要随着对装备技术原理认知的不断深化、装备保障能力的不断提升，以及培训资料的不断完善，对教学资源进行持续不断的修正，维护更新工作量大。此外，相对于其他课程而言，岗位任职课程教学内容涉密等级高，如何建立安全保密并且方便实用的教学支撑环境，也是军队院校面临的现实问题。