CIPP的教育评价模式
CIPP是由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）提出的一种决策导向的新型课程评价模式。他提出以教育决策为核心的CIPP模式：CIPP是由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、结果评价（Product）的第一个字母组成，简称CIPP教育评价［4，5］。
背景评价。对教育方案目标的合理性进行的评价和判断，也就是对教育目标本身进行的诊断性评价。主要包括界定教学实施背景，确认学员学习需要，诊断学习困难，明确提供资源，确定教学时机，判断教学目标等。
输入评价。以背景评价为基础，对完成目标所需要的环境、资源，以及各种方案之间的优缺点进行评价，其实质是判断方案的可行性和有效性。主要包括教学设计，教学策略选择，教学资源建设，教员教学能力，学员学习能力等。
过程评价。对方案的实施过程进行持续不断的检查、监督和反馈。过程评价目的在于对教育方案的实施过程进行形成性评价，以不断调整和改进实施过程，为实施决策提供服务。在这一评价阶段中，教育方案的制订者和执行者可以根据获取的评价信息，及时对教育方案的实施进行不间断的调整。主要包括确认教学实施优缺点，教学内容调整，教学方法手段，课堂教学效果，学习效果等。
结果评价。对方案目标达成度进行评价，综合运用判断、测量和解释等方法，以评测方案是否满足需要。其实质是终结性评价。将结果与教学目标相关联，与教学投入相关联，与教学过程相关联，分析教学效果和学习效果，提出清晰合理、实际可行的改进意见建议。
后期研究中，斯塔弗尔比姆又将成果评价分解为影响、成效、可持续性和推广性四个阶段，进一步拓展评价结果对于反馈和改进教育活动的作用。显然，CIPP评价将教学活动全过程纳入评价范围，系统考察目标、设计、过程和效果，实现了全过程动态监控、诊断和反馈，重视将诊断性评价、形成性评价和终结性评价整合，能够更好地为决策提供信息支持。因此，CIPP评价有利于军队院校整体推动教学改革，亦成为构建线上线下课程教学质量评价体系的理论依据和实践基础。