混合式教学模式设计与实施

实施混合式教学是以在线资源为基础进行翻转课堂教学。一般情况下，混合式教学设计分为三个阶段实施。课前线上预习、完成预习任务；课堂线上线下互动、达到教学目标；课后知识拓展、巩固提升。但在疫情时期的混合式教学要依具体学情而定，具体实施步骤，见图2所示。

图2　疫情时期混合式教学设计

1.课前。学生课前完成一定的知识预习是必要的。因为根据传统面授课教学计划，一次90分钟的课堂内容，要在增加了大量互动环节、保证学习成效的网络教学中，不可能完成，也没有必要让课堂成为教师的“独角戏”。给学生设置合理、能驾驭的课前自学资源，并辅以一定的检测手段，是促进学生自主学习的必要手段。

学生根据教师给出的任务单和导学图，首先，梳理出所要学习的章节的内容主线、知识点的内在逻辑关系。然后，学生自学相应的慕课、预习课件和教材（电子版），以及自制视频等，完成课前检测（学习效果自主检测，可以在雨课堂、速课或微信群、QQ群等平台发布），有可能会遇到教师的随机抽查。当然检测这部分工作，也可放在课堂上进行。(https://www.daowen.com)

2.课中。为了应对疫情，清华大学要求教师和学生必须在云端同时上课，即按课表时间创建直播教学［6］，说明直播是确保疫情时期正规教学的必要手段。本课程的课中，也是创建模拟面授课堂的直播教学。在直播中，根据学生课前学习的反馈数据和信息进行翻转教学，翻转的程度依具体章节情况和学情而定，有大翻转和小翻转。根据教师讲授的节奏，学生认真听讲和做笔记，参加线上测试，根据预设问题进行互动，或者根据活动进行小组讨论、协作。尤其在实验课上，互动和小组讨论的频次更多。

3.课后。检查笔记情况，鼓励学生以思维导图形式，对课内知识和讨论进行归纳总结；学生可以对课堂视频进行反复回看，完成作业并将作业上传。同时，学生还要完成教师课后推送的资源（参考书籍、电子资料、MOOCs等）。在每章学完之后，完成阶段性测评。根据课后表现，教师适时改进教学设计。