四、结束语

基于项目的学习能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移［5］。但相对传统课堂教学而言，以学生为中心的项目学习需要学生用高度的自觉性完成大量的理论铺垫、知识学习和疑点总结，并且课堂上还要设计讨论或实操来验证知识，往往就会显得课堂时间短，学生意犹未尽。而翻转课堂的课前学习恰恰又能弥补这一缺憾，两者的结合再加上优质的教学资源，必然能实现学生自主学习深化知识，课堂讨论内化知识，项目实习固化知识。按照瞄准岗位任职需求的教学目标，如果在实习室能设置贴近一线的工作环境，科目模仿战场的真实情形，并利用优质的网络给学员提供现场工作的视频，一定程度上完全可以解决项目教学脱离实际难以模仿的难题。这都会为现代化的军事职业教育发展产生积极的影响。正因为如此，翻转课堂被称为是“影响课堂教学的重大技术变革”［6］。虽然通过两年四个期班的学习效果来看，学员考核成绩平均水平有了较大提升，但也发现了一些问题。例如，学员课前自学和课后拓展都需要网络环境的支持，但由于军校纪律限制，无法做到移动设备配属网络完成个人学习；形成性评价机制过于复杂，评价权重分配还需要进一步优化等。因此，要真正完成基于项目学习的翻转课堂教学改革，还需要学校、教员和学员做出更多的努力与探索。(https://www.daowen.com)