课前的准备工作

从管理学的角度来看，结构决定功能，功能的体现源自结构本身的特有属性。那么，对于课堂教学而言，这就需要分工协作，建立适合课程自身的组织结构。此处提及的分工，简而言之，就是“教”与“学”的分工。“教”是为了更好地引导“学”的方向，营造“学”的环境，提升“学”的质量，推动“学”的目标实现；“学”是为了学会学习、提高能力、摆脱教师。具体需要解决三个问题。

一是重构课堂教学组织结构，使所有学员都有角色代入感。具体结构见下图。

图1　课堂教学组织架构

二是统一学习理念和学习工具。理念作为引领人们具体行为发生的先导性因素，具有不可替代的前置性。为此，教员在课前要和学员一起统一学习理念，打造一个开放性的教学场景。实践中，笔者将学习理念归纳为“可视化学习：A.可视化思维；B.思维可视化；C.高频度交流”。即在案例研讨交流中，学员不仅陈述各个小组和个人的观点、思想、方案等，还要系统性地绘制成图。因此，为了使学员更加明确管理方案的形成，其中思维过程的展开流程。在课堂上，笔者会教学员可视化展现思维的过程，使学员清楚明晰地感知我们思维的工作过程，进而围绕管理问题，运用类管理工具，各种管理资源，形成解决方案。这里应用的工具主要有思维导图和金字塔原理两个。

思维导图又称为心智图，是表达放射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，不失为一种革命性的思维工具。金字塔原理，则是收敛性的思维工具，是我们进行登台演讲的最佳备课工具，能够凝练和呈现思维导图的内容。

每次案例教学课上，都会运用以上两个工具，特别是前者，学员每个人都要学会。布置的每次课后作业之一，便是每名学员运用思维导图绘制相关内容。课堂讨论中，笔者也运用思维导图展示各个小组的讨论情况及结果。待课程结束之时，每名学员整合各章学习之后绘制的思维导图，汇总得到一套涵盖本课程各章节的思维导图，完成结课大作业，绘制出一个完整的学习成效图，进而实现把书读薄的效果。

三是线上资源。由于“军队基层管理”的教学内容和教学效果诉求的特殊性，加之涉密问题，不易寻求符合教学要求的教学资源。所以，教员自制视频用于教学，既让学员倍感亲切，又减轻学员的学习压力，不至于把课下的线上学习当成“非必须完成”的任务对待。

同时，笔者也发现，在教学实践中自制视频，不仅需要相关场地和设备的支持，而且视频文件太大，不便于向学员传送，在具体操作中尚属不易。而如果仅仅录制音频，教学效果又有限，不能实现与课堂教学的相得益彰。通过多年的课堂教学实践发现，利用PPT中的“录制旁白”功能，所需设备少，效果好，只需一个相对安静的环境即可。录制的带有旁白的PPT文件一般应小于40M，易于通过办公系统、线上教学平台、微信等进行传送和存储。这三个线上资源呈现途径各有优劣，可以配合使用。微信可以通过群，上传不涉密的案例资料和旁白PPT。其优点是学员可以即时获得学习资料，而且还具有全员性，不足之处是微信平台的知识管理功能较差，信息过期则不能恢复；办公系统具有较强的可存储性，但是由于传输和存储文件大小受限，一些视频资料不能在该平台上使用传播，但是可以作为课代表和学员队干部参与教学活动的中介，甚至应急使用；校内线上平台容量大、时效长，可设置追踪学员学习效果，但是受制于院校办公电脑资源和学员课下时间有限，该资源平台的使用率不高。所以，在实际的教学实践中，笔者综合使用以上三种线上资源，方便学员多途径获取必要的学习资源，为课堂教学活动的开展做好准备。